Yerinde Yansımalar– Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

HEI ziyaretleri için tipik bir zaman çizelgesi; yerinde yansımalar

Değerlendirme kriterlerinin belirlenmesi için çalışmalar devam ederken, evalag yerinde ziyaretlerin pratiklerini organize ediyordu. Aşağıda tipik bir zaman çizelgesi verilmiştir.

Program sıkı bir şekilde organize edildi ve günde beş saatten fazla tartışma süresine izin verildi. Değerlendiricilere kurumsal yöneticilerle 45 dakika, hem öğrencilerle hem de genç personel ile bir saatlik toplantılar ve bu özel durumda profesörlerle iki buçuk saat, ancak bu genellikle süreye bağlı olmasına rağmen verildi. grup Mannheim’a dönecek, bu durumda profesörlerle görüşme biraz daha kısa olabilir.

HEI başkanları ile başlayan toplantıların sırası baştan sona sürdürüldü, çünkü değerlendiriciler daha sonra diğer gruplardan bazı bilgileri, problemler durumunda farklı olarak ne yapılabileceği konusunda tartışmayı teşvik etmek için en son ziyaret ettikleri profesörlere geri gönderebileceklerdi. veya daha önceki toplantılarda belirli tartışma alanları ortaya çıkmıştı.

Mannheim’a dönüş transferinin ardından gruplar bir araya gelerek bulgularını/deneyimlerini tartışmak için günü bir yemekle sonlandırdılar. Bununla birlikte, rapor yazarlarının, yerinde hafta sona erdikten sonra genişletmek için daha fazla zamanları olacak kısa bir değerlendirme raporunu derlemek için ek bir veya iki saat harcayacaklarını varsayabiliriz.

Akşam grup toplantısını dahil edersek ve sadece zaman çizelgesine bakarsak, değerlendiricilerin ortalama olarak toplam altı buçuk saat aktif olarak değerlendirme görevleriyle meşgul olacaklarını söyleyebiliriz. Öğle yemeği, kuruma gidiş geliş ve akşam yemeği sırasında yapılacak daha resmi olmayan tartışmalara ek olarak, belirli odak noktalarının tanımlanacağı kahvaltı sonrası ziyaret öncesi toplantıları içerecek şekilde genişletilmelidir. Bu nedenle, ortalama bir yerinde ziyaret için harcanan saat sayısının, kuruma gidiş ve geliş süresine bağlı olarak gerçekten daha uzun olmasa da sekiz veya dokuz saate yakın olacağını söylemek daha gerçekçi olacaktır.

Phillips’in bir HEI’ye yaptığı ziyareti anlattığı günlüğünü incelersek, benzer bir örüntünün ortaya çıktığını görürüz.

Yansıma ne demek
Pırıl pırıl yansıma mı
Yansıma örnekleri
Yansıma Sözcük Ne demek
Ötmek yansıma mı
Yansıma ne demek türkçe
TDK yansıma sözcükler
Şırıl şırıl yansıma mı

Bu alıntı, komisyonun tekrar tekrar karşılaşacağı başka bir sorunu ortaya koymaktadır: öğrenci sesi, kurumunu resmi olarak HEI aracılığıyla tasvir edilenden oldukça farklı bir şekilde tanımlamıştır. Bu, bazı durumlarda öğrencilerin mutlaka temsili olarak seçilmediğine ve önyargılı bir görüş sunabileceğine dair göstergeler olsa bile, değerlendiricilerin öğrencilerle en azından onların görüşlerinden bir şeyler duymak için biraz zaman geçirmelerinin ne kadar önemli olduğunu vurgular.

Çeşitli paydaşların yetkisiz kılınması sorunu her zaman mevcuttur (örneğin, HEI’ler, daha geniş, muhtemelen daha kritik bir örneğin konuşmasına izin vermek yerine, HEI’ye sempati duyan öğrencileri seçer) ve daha az güçlü konumlardakilere (örneğin öğrenciler) fırsatlar vermek önemlidir.

Yerinde yapılan ziyaretlerin ardından, rapor yazarlarının her biri çalışmalarını bitirdi ve yorumlarını Aralık toplantısı öncesinde evalag’a geri gönderdi. Yerinde rapor yazmakla suçlanmayan Phillips, bu arada Wijnen’e Baden-Württemberg’deki Eğitim Bilimlerinin genel durumu hakkındaki düşüncelerini özetlediği düşüncelerini içeren bir mektup gönderdi.

Bu mektup daha geniş bir dağıtım için tasarlanmasa da (ve Phillips, mektubunun herkese dağıtılacağını bilseydi, o zaman oldukça farklı bir şekilde formüle edebilirdi), Wijnen yine de grubun geri kalanının onun yorumlarını görmesini istedi. Röbbecke bu nedenle mektubu diğerlerine iletti.

Phillips’in mektubunun amacı, eyalette neyin iyi çalıştığının olumlu yönlerini vurgulamak, ancak desteğe ihtiyaç duyan sorunlu alanları seçmekti. genç akademisyenlerin desteği; işbirliklerinin artan kullanımı; mevzuatın azaltılması ve şeffaflığın artırılması; ve aşırı kalabalıklaşma ve personel sorunlarını azaltmak için öğretmen yetiştiren kolejlere daha fazla destek gerekir.

Genel kurul toplantısı 10-11 Aralık 2003

Kapsamlı yerinde ziyaretler tamamlandıktan sonra, değerlendiriciler bulgularının ilk tartışmasını yapmak üzere iki gün (10-11 Aralık) için Mannheim’a döndüler. Bu vesileyle tüm değerlendiriciler hazır bulundu ve toplantıya Bakanlıktan Bolius, Herberger ve Knorr da katıldı.

Baumert, ilk olarak 5 Aralık’ta Stuttgart’ta düzenlediği ve Eğitim Bilimlerinin muzdarip olduğu ve komitenin sorun yaşadığı bazı yapısal sorunları tartışmak üzere kurulmuş olan Knorr, Herberger ve Bolius’un da katıldığı özel bir gerçek bulma toplantısında rapor verdi. üyeler raporlarında yer alacaklardır. Knorr, komisyon aksini önermek istese bile, üniversitelerin ve öğretmen yetiştiren kolejlerin belirli Baden-Württemberg yapısında herhangi bir değişiklik olmayacağı yönündeki bakanlık görüşünü yineledi.

Baumert ayrıca, her bir HEI’de bulunması gereken asgari gereklilikler, genç akademisyenlerin başarılı bir şekilde işe alınması için modeller hakkındaki görüşleri, Özel Eğitimin geliştirilmesine yönelik bakış açıları ve araştırma altyapısı hakkında Bakanlığın görüşüne açıklık getirilmesini istemiştir. Ayrıca Baumert, Bakanlıkların Bologna Süreci’nin uygulanmasına nasıl baktığı hakkında daha fazla bilgi talep etti. Knorr, tüm derecelerin 2010 yılına kadar BAs/MAs olarak yeniden yapılandırılması gerektiğini belirtti.

Ancak bu, Lübke’nin Kültür Bakanlığı’nın öğretmen eğitimini bir BA/MA yapısında yeniden düzenleme planı olmadığını belirttiğinde verdiği yanıtla belirgin bir tezat oluşturuyordu.

Gruptaki dikkat şimdi her bir HEI hakkında nasıl rapor vereceklerine dair bir tartışmaya çevrildi. Raporları iki bölüme ayırmaya karar verdiler: ilki HEI’deki statükoyu tanımlayacaktı; ikincisi, statükosunun ve yeteneklerinin değerlendirici bir ifadesi olacaktır.

Bu yapı, her tanımlayıcı bölümden sonra kısa bir değerlendirme ifadesi sağlamak için baştan sona korunacaktır. Ayrıca, ‘Kalite güvencesi’ konusunun hem araştırma hem de öğretimi ele alması ve iki ayrı bölüme ayrılmaması kararlaştırıldı.

Grup ayrıca, kurumdaki konunun kısa bir tarihsel özetini ve ardından aşağıdakilerle ilgili noktaları içerecek olan HEI raporları için bir şablon üzerinde anlaşmaya varmıştır:

1. Geliştirme ve profil
2. Eğitimin amaçları ve kursların verilmesi
3. Personel
4. Malzemeler ve odalar
5. Araştırma
6. Ana çalışma programı olarak Eğitim Bilimi, organizasyonla ilgili bölümlere ayrılmıştır
derslerin sayısı, öğretimin araştırma ve genç akademik gelişim ile ilişkisi, başarı oranları
7. Kurslar ve kurs organizasyonu ile ilgili bölümlere ayrılmış öğretmen eğitimi; okullarla ilişki; araştırmanın öğretimle ilgisi; başarı oranları
8. Kalite güvencesi
9. Daha fazla akademik gelişim ve eğitim, yapı ve mevcut kursların sayısına bölünmüştür; bilimsel arka plan ve alaka düzeyi
10. Komisyon tarafından tavsiyeler

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör