Artan Kapasite – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Artan Kapasite

Amerika’nın ekonomik, politik, kültürel ve eğitimsel hegemonyasına yönelik küresel zorluklar, Ulusal Eğitimde Mükemmeliyet Komisyonu’nun Risk Altındaki Bir Ulus’ta ana hatları çizildi ve sonunda “Çocuk Olmaması” ile ilgili mevzuatın yürürlüğe girmesine yol açan kapsamlı değişikliklere ivme kazandırdı. 

Bu ulusal girişimler Amerikan eğitim tarihinde farklı zamanlarda yürürlüğe girmiş olsa da, gelişmiş bir eğitim sistemine artan erişim yoluyla toplumu ve kişisel yaşamları iyileştirmeye çalışmanın ortak paydasını paylaşıyorlar.

Bu yasama eylemlerinin her biri, aynı zamanda, yüksek öğretime erişimden uzun süredir yoksun kalan ve ekonomik durumlarını iyileştirme fırsatları için haykıran milyonlarca olmasa da binlerce öğrenciye yüksek öğretimin kapılarını açtı. Ve son olarak, bu yasaların her biri toplumu askeri-endüstriyel-hükümet üçlüsüne fayda sağlayacak şekillerde etkilemeye çalıştı.

Eğitimde artan kapasite ve ilgi, 20. yüzyılın sonlarında doktora öğrencilerinin ve doktora alanların sayısının artmasında katalizör görevi gördü. 1999’dan bu yana, her yıl 40.000’den fazla doktora verildi ve yaklaşık% 60’ı bilim ve mühendislik alanlarında verildi.

Bununla birlikte, bireysel disiplinlere göre ayrıştırıldığında, bilim dışı ve mühendislik dışı bir alan olan eğitimdeki son derece, en yaygın verilen doktora derecesidir (alanlara göre en çok ödül alan doktoraların listesi için Tablo 2’ye bakınız) ve yaklaşık% 16’sını oluşturmaktadır.

Kuşkusuz, Risk Altındaki Ulus raporuyla ve Çocuk Geride Kalmasın girişimiyle ilgili mevzuat, özellikle yüksek kaliteli öğretmen kavramlarıyla ilgili olduğundan, bir son derece için çalışmaya itilen eğitimcilerin sayısını artırmak için birlikte hareket etti. alan içerisinde. Bununla birlikte, mesleki ilerleme ve artan maaş ölçekleri de bu derecelerin artan sayısında önemli bir rol oynamıştır.

Sonuç olarak, eğitim doktorasına yönelik itici güç, içsel motivasyondan ziyade araçsal bir motivasyonla yönlendirilir ve eğitim doktorası, şu anda yutulduğu olumsuz algılar ve vasat sonuçlardan kaçmak için cevaplanması gereken sorular yaratır.

Aylak kapasite
Tampon kapasite büyüklüğü nedir
Makine ve İNSANGÜCÜ kapasitesi
Kapasite kullanımı ve sorunları
Kapasite seçimi
Kapasite Nasıl Ölçülür
Kapasite Kullanım Oranı hesaplama excel
Artık kapasite nedir

Doktora amacındaki değişikliklere ek olarak, doktorayı kazanmak için harcanan sürenin miktarındaki eğilimler de zamanla değişmiştir. Ulusal Bilim Vakfı raporu, 20. Yüzyılda ABD Doktoraları (Ulusal Bilim Vakfı, 2006), 20. yüzyıl boyunca, adayların tüm dereceleri tamamlamaları için geçen sürede kademeli, ancak hissedilebilir bir artış olduğunu belirtmektedir. 

Bu eğilim, derece tamamlama süresinin her üç ölçüsünde de belirgindir: Toplam Doktora Süresi (TTD), bakalorya ve doktora derecelerinin alınması arasındaki toplam takvim süresi; Doktora Kayıtlı Süresi (RTD), doktora derecesi alınmadan önce lisans sonrası programlara katılım süresi; ve Bakalorya Sonrası Doktora Süresi (PTD), lisansüstü programlara ilk kayıttan itibaren toplam takvim süresi ve doktora derecesinin alınması. Genel olarak, 1995 ve 1999 yılları arasında doktora öğrencileri için TTD, tarihteki en yüksek seviyesi olan 11 yıla yükseldi.

Bilim dışı ve mühendislik programlarının çoğunun tamamlanması genellikle fen ve mühendislik doktoralarından daha fazla zaman gerektirmesine rağmen, eğitim alanı, 20 yılda TTD, diğer tüm disiplinleri en az 5 yıl geride bırakır ve genel TTD ortalamasının iki katıdır (bkz.Tablo 3 belirli alanlar hakkında ek bilgi için). Bakalorya programlarının bitiminden doktoranın tamamlanmasına kadar geçen önemli süre, tüm doktora programları arasında neredeyse 11 yıl ile eğitim alanının en yaşlı ortalama yaşa sahip alan (43) konumuna katkıda bulunmaktadır.

Eğitimdeki bu “yaş farkının”, eğitimde doktora programlarına giriş için mesleki deneyim gereklilikleri de dahil olmak üzere kolayca tanımlanabilen bazı nedenleri olsa da, yine de, aileye ve çalışmaya yönelik yükümlülüklerin, eğitimdeki doktora öğrencilerinin doktora çalışmalarına tam olarak katılma yeteneklerini aşındırması muhtemel görünmektedir. . Öğrenci statüsü sorunu, yaş sorunuyla bağlantılı olarak eşit derecede önemlidir.

Eğitimde doktora adaylarının çoğu, yarı zamanlı öğrenciler olarak derecelerine doğru çalışır ve bu nedenle diğer alanlardaki öğrencilerden çok daha fazla zaman alır. Doktora adaylarının yaşının ana soru olmadığına dikkat etmek önemlidir. Daha ziyade, doktora çalışmalarına geç girişin arkasındaki nedenler ve daha da önemlisi, yarı zamanlı çalışmaların doktora programları üzerindeki etkileri eleştirel bir şekilde incelenmelidir.

Aile yükümlülükleri ve kariyer taahhütleri ile ilgili anlaşılır endişelerin, eğitimdeki doktora öğrencilerinin doktora çalışmalarının entelektüel doğasını tam olarak kullanmalarını yasaklaması ve bir akademisyenler topluluğunda öğrenmenin diyalojik doğasını baltalayan entelektüel olarak kararlı akranlarla sosyalleşme eksikliğine yol açması muhtemel görünüyor. öğrenmeye ortak bir çaba olarak yaklaşma ihtiyacını algılayan ve buna göre hareket eder.

Aşağıda gösterilen tanımlayıcı istatistikler, eğitimde doktora yapan öğrenciler ile diğer alanlardaki meslektaşları arasında önemli farklılıklar olduğunu göstermektedir. İstatistikler, eğitim doktora programlarındaki öğrencilerin, 20 yıllık ortalama TTD ile kanıtlandığı gibi, dereceyi tamamlamak için daha fazla zaman ayırdıklarını ve daha yaşlı olduklarını ve gerçekten onları terk ettilerse, önceki pozisyonlarına dönme olasılıklarının daha yüksek olduğunu gösteriyor.

Eğitici doktora öğrencileri “doktora yapmadan önce sıklıkla öğretmen olarak çalışmışlardır” ve sonuç olarak kariyerlerinin başından çok orta aşamasındadırlar (Golde ve Walker 2006 s. 246). Ayrıca, eğitim doktora öğrencileri (1) derecelerini kendi kendilerine finanse ederler, (2) genellikle yarı zamanlı okula giderler ve (3) tipik olarak eğitim dışında bir lisans derecesine sahiptirler.

Doktora öğrencilerinin portreleri, eğitim doktorasını anlamada önemli olmakla birlikte, eğitim doktorası ve karşılaştığı sorunlar ve zorluklar hakkında yalnızca yüzeysel bir anlayış sağlar. Yakından bakıldığında, bu istatistikler, doktora deniz manzarası üzerinde şizofrenik bir anlam ve yer arayışında eğitim doktorasını ileri geri döndüren ve iten güçlü akıntılar olduğunu göstermektedir.

Bir yandan, eğitim alanlarındaki doktora adayları, yüksek kaliteli öğretmenler ve sertifikalı idari personel için eyalet ve federal yetkileri karşılamak, kalıcı sertifika almak için veya daha fazla mali ücret için sahada terminal derecesi ararlar.

Bu pratik ve finansal gerekçeler, eğitim alanındaki doktora öğrencilerinin azınlığı gibi görünen şeylere rehberlik eden eğitim uygulamalarına ve müfredat geliştirmeye rehberlik eden felsefi, sosyal, kültürel ve politik etkilere dair içgörü arayışı gibi başka bir ilgi alanıyla gerilim içinde olabilir. 

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör