Değerlendirilen Ödevler – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Değerlendirilen Ödevler

Müfredatta, ister akademik kullanım ve türler olsun ister yerleşik iletişim olsun, mesleki bilginin dilbilimine ilişkin ödevler ve değerlendirmeler açıklanmaz veya değerlendirilmez.

Yüzyılın ilk on yılında, MBO’da uygulama için popüler bir kavram, aşağıdakileri içeren üç aşamalı modeldi: (1) yerleştirmelerde ve meslekle ilgili projelerde ve sınıflarda dilbilimi öğrenmek; (2) açıkça dilbilgisi, imla ve stile odaklanan destekleyici dersler; (3) bireysel uygulama ve iyileştirme. Araştırmalar, çoğu meslek okulunun bu modeli uygulamaya koyamadığını gösterdi; özellikle ilk adım neredeyse hiç mevcut değildir.

Önemli bir zorluk, müfredatta mesleki bilgide dilbilimin kendi başına bir açıklamasının olmaması ve meslekle ilgili proje ve sınıfların öğretmenlerinin sistematik ve açık bir şekilde buna dikkat etmemesidir.

Ayrıca HBO müfredatında mesleki bilginin dilbilimi açıkça formüle edilmemiştir. Bununla birlikte, konu, hem mesleki bilginin akademik ifadelerinin hem de alandaki günlük iletişim modları ve içeriklerinin uygunluğuna işaret eden alana özgü kavramsal anlayış olarak tanınmakta ve çoğunlukla buna atıfta bulunulmaktadır.

Raaphorst (2007), mesleğe ilişkin araçsal, dilsel ve iletişimsel eylemleri tanımlamak için bir görevin parçası olan tutarlı bir faaliyetler kümesine atıfta bulunan ‘durumlandırılmış eylem’ kavramını kullanmıştır. Bu farklılaştırılmış eylemler, müfredatın ve özellikle konu ve temaların yatay olarak tanımlanmasının başlangıç ​​noktasıydı.

MBO’daki diğer yeni uygulama örnekleri, hem akademik hem de iletişim modlarında mesleki bilginin dilbilimine dikkat etme olasılığını göstermektedir. Yabancı diller, özellikle İngilizce için, mesleki bilginin bir parçası olarak, karşılaştırılabilir örnekler ve tartışmalar görüyoruz.

Müfredat düzeyindeki temel mesele, mesleki uygulamanın dilbiliminin nasıl betimleneceği ve dilbilgisi, imla ve üslup haline gelmeden çizginin nereye çekileceğidir. Öğretime gelince, öğretmenlerin bu dilleri öğretmek için tam donanımlı olmaması, hem dil öğretmenlerinin hem de meslekle ilgili konu ve becerilerin öğretmenlerinin olmamasıdır.

Word ödev örnekleri
Performans ödevi Yönergesi örneği
Ödev YAPTIRMA
Performans ödevi Nedir
Proje ödevi Nedir
Online ödev verme
Ödevler
Eodev

Sonuçlar

Bu katkıyla, mesleki programlarda bilginin rolü ve doğası hakkındaki tartışma ve uygulama hakkında bir izlenim vermeyi amaçladık. Çeşitli ve karmaşık bir yapıya sahip olan mesleki bilginin ana konusunu belirledik.

Mesleki bilginin doğası hem örtük hem de açık olmakla birlikte, bu bölümün ilk bölümünde tanımladığımız gibi toplumsal ve bireyseldir. Ayrıca, mesleki bilgi iki tür bilgiyi içerir.

İlk tür, dil ve matematik gibi disipliner bilgilerle ve aynı zamanda mekanik, fizyoloji, beslenme, ekonomi vb. ile ilgili kodlanmış bilgidir. Mesleki bilgi, bu nedenle, bu disiplin bilgisinin spesifik tezahürlerini içerir. İkinci tür mesleki bilgi, prosedürlerde kısmen açıklanabilen dağıtılmış ve somutlaştırılmış bilgiyi ifade eder.

Mesleki bilginin çok boyutlu ve çeşitli doğası göz önüne alındığında, bu bilgiyi müfredat içerikleri açısından tanımlamak, tasvir etmek ve düzenlemek kolay olmaktan uzaktır. Aynı zamanda, özellikle mevcut bilgi toplumu ve ekonomisinde mesleki uygulamaya hazırlanan mesleki eğitimin geliştirilmesinin oldukça önemli bir parçası olduğu açıktır.

Bu nedenle, mesleki bilginin mesleki müfredatta konumlandırılmasının, en azından Hollanda’da, hem yeterince araştırılmamış hem de yeterince teorikleştirilmemiş olması oldukça çarpıcıdır.

Her ne kadar mesleki eğitimde bilgi ile uğraşmanın uç konumları arasında siyasi düzeyde ve kamusal tartışmada bir tür sarkaç salınımına işaret etmiş olsak da, bu hareket araştırma ve teoriye pek yansımamaktadır. Karşılaştığımız ilginç örneklere rağmen, bu konuyu hem ampirik hem de temel olarak ele alan çok az araştırma olduğu sonucuna varabiliriz.

Tartıştığımız araştırmadan, pratikte de mesleki bilginin mesleki müfredatta konumlandırılmasının şu anda öne çıkan bir konu olmadığı sonucuna varabiliriz.

Müfredatta az çok mesleki bilginin beceri ve performansa dikkat edilmesi lehine ihmal edildiği dönemden sonra, mesleki bilgiye yönelik açık ilgi hala önemsiz görünmektedir. En çok dikkat, dil ve matematik gibi genel bilgiler üzerindedir.

Genel bilgiye yönelik açık dikkat, mesleki bilgiye de daha güçlü bir odaklanmaya yol açar, ancak aynı zamanda, kadro süresi açısından odaklanma azalır. Üçüncü bölümde tartıştığımız örnekler, mesleki müfredatta mesleki bilgiye açıkça dikkat edilmesinin olanaklarını gösterdi.

Bir görevin parçası olan tutarlı bir faaliyetler kümesine atıfta bulunan ‘durumlu eylem’ kavramı, hem disipliner hem de konumlanmış çeşitli bilgi türleriyle ilgili eylemleri çözmenin bir yolu olarak umut vericidir. Matematik örneği, öğretmek için disiplin bilgisinin temellerini açıklamanın ve aynı zamanda mesleki bilgide tezahürünün mümkün olduğunu gösterdi.

Mesleki müfredatın geliştirilmesiyle ilgili çeşitli mantıklar, mesleki bilgi ve ilgili disiplinlerin bölümlerini tanımlamak, tasvir etmek ve düzenlemek için bir çerçeve sunar. Farklı bakış açılarına sahip katılımcılardan oluşan gruplarda mesleki temel sorunları tartışarak kişisel anlam geliştirme örneği, somutlaşmış bilgi ile meşgul olma olasılığını göstermektedir.

Örnekler aynı zamanda bunu yapmanın zorluklarını ve ikilemlerini de göstermektedir. Bu nedenle, sarkaç salınımı dengesine ulaşmaya çalışırken, mesleki bilgiyi mesleki müfredatta sağlam bir şekilde konumlandırmanın verimli yollarını bulmak için hem uygulamadan hem de araştırmadan çok çaba sarf edilmelidir.

Okul-İş Sınırında Yeterliliğe Dayalı Mesleki Müfredat Tasarlamak

Bilgi transferine dayalı eğitimden, öğrenme çıktılarını (yani yeterlilikleri) başlangıç ​​noktası olarak alan eğitime doğru bir geçiş olmuştur. Öğrenme çıktıları, bir öğrencinin bildiği, anladığı ve öğrenme yörüngelerini tamamladıktan sonra ne yapabildiğinin ifadeleri olarak tanımlanabilir.

Birçok ülkede bu öğrenme çıktıları “yeterlikler” olarak etiketlenir. Uluslararası bir genel bakışa göre, Hollanda’da yetkinlik “psikososyal ön koşulların harekete geçirilmesi yoluyla belirli bir bağlamda karmaşık talepleri başarıyla karşılama yeteneği; Biemans, Nieuwenhuis, Poell, Mulder ve Wesselink (2004) ve Winterton, Delamare-Le Deist ve Stringfellow’a (2006) göre bu, ‘bütünsel bir yaklaşım’ olarak düşünülebilir.

1999’da, Hollanda’nın eğitim ve işgücü piyasası (ACOA) danışma komitesi, ‘Temel yeterliliklere doğru kayma, mesleki eğitim ve öğretimin tasarımı için bir başlangıç ​​noktası olarak akademik disiplinlerin aksine yeterliliklere yönelik bir vurgu değişikliğine işaret eden bir öneri yayınladı. Bu şekilde tasarlanan öğrenme programları topluca yeterlilik temelli eğitim (CBE) olarak bilinir.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör