Dil Öğrenen Öğrenciler – Çift Dilli Eğitim ve Çift Dillilik – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Oran Federe Olmayan Malay Devletlerinde en yüksek ve Boğazlar Yerleşiminde en düşüktür (ancak, aynı oranın kentleşme seviyelerine göre farklı kurucu koloniler arasında ortaya çıktığı yerlerde)

Tamamen tarımsal üretime ayrılmış ve ürünleri Perlis, Brunei ve bazı Pasifik Adası kolonileri de dahil olmak üzere diğer koloniler aracılığıyla aktarılan birçok kolonide hiç İngiliz okulu yoktu.

Durum Hindistan’da da aynı şekilde belirgindi. 1907’de bir sömürge yetkilisi, 0111’de Hint halklarına harcanan paranın %15’inden azının kendi bölgesindeki (Pencap) kamu hizmetinin kırsal kesimde doğan Hint nüfusuna gittiğini bildirdi. “Tarımcıların oğulları, günde bir şilinden daha değerli olan büro görevlerinden neredeyse dışlanıyor” yorumunu yaptı.

Tıpkı, eğitimin sosyoekonomik temelinin ortaya çıkarılmasının, İngilizlerin “depresif sınıflar” olarak adlandırdığı en düşük kast ile ilgili olarak toplanan istatistikler gibi. Sömürge otoriteleri 1930’da şunu kabul ettiler: “Bu sınıfların üyelerinin eğitim yoluyla kendilerini ekonomik ölçekte yükselttiği nadir durumlarda.

Örneğin, “depresif sınıflar” içinde 30.000 kadından sadece biri ilkokuldan sonra okula gitti.

İngilizce ve Yerel Dilleri Öğrenen Öğrenciler

İngilizce öğrenen öğrencilerle yerel dillerde okuyan öğrenciler arasındaki rakamların incelenmesi, yalnızca Asya’daki İngiliz eğitim dili politikasının istatistiksel resmini tamamlıyor. İngiliz okullarına karşı yerel dil okullarının sayısındaki rakamların ima ettiği gibi, İngiliz sömürgesi Hindistan’daki çocukların büyük çoğunluğu yalnızca yerel dillerde eğitim aldı. Küçük bir azınlık İngilizce eğitim aldı.

1882’de, her düzeydeki okullara kayıtlı tüm öğrencilerin %92.4’ü yerli dilleri öğrenirken, %7.6’sı İngilizce eğitimi aldı. 1919’a gelindiğinde, yalnızca yerel dilleri öğrenen öğrencilerin oranı hafifçe %84’e düşmüştü. İngilizce öğrenen öğrencilerin Hindistan’ın toplam okul çağındaki nüfusuna oranı alınarak daha açıklayıcı bir ölçü sağlanır. Rakamlar 1882 için %1,3 ve 1919 için %3,3’tür.

İnsanların dil edinimi ilk olarak ne zaman başlar
Yabancı dil öğrenmede yaş faktörü
Erken yaşta yabancı dil eğitimi makale
Öğrenen özerkliği etkileyen faktörler
0 3 yaşta anadil ve yabancı dil edinimi
Yabancı dil eğitimi nasıl Olmalı makale
Yabancı dil öğretimi ile ilgili makaleler
Neden yabancı dil öğrenmeliyiz

“Kamu hizmetlerinin Hintlileştirilmesi” ile birlikte o yıllarda ulusun muazzam ticari gelişimi bağlamında, İngilizce öğrenen Hintli gençlerin sayısındaki bu artış kolaylıkla açıklanabilir. Hindistan’daki toplam İngilizce okuryazarlığının hala bu rakamların ima ettiğinden çok daha küçük olduğu belirtilmelidir. 1901’de, Hindistan’daki tüm erkeklerin yüzde 0,68’i ve tüm kadınların yüzde 0,07’si nüfus sayımına göre İngilizce okuryazar olarak kaydedildi.

Ek E’de gösterildiği gibi, on dokuzuncu yüzyılın sonlarından itibaren, Seylan’daki öğrencilerin ezici çoğunluğu, eğitimlerini, başta Sinhala veya Tamil olmak üzere yerel dillerin öğretildiği yerel okullarda aldı.

“Yerel okullara” devam eden çocukların yüzdesi, on dokuzuncu yüzyılın son on yıllarından sömürge döneminin sonuna kadar %80 ile %90 arasında kalmıştır. Bu istatistik bile, Seylan’daki çocukların büyük bir bölümünün hiç eğitim almadığı için İngilizce öğrenen gençlerin gerçek sayısını fazlasıyla temsil ediyor.

1904’te okul çağındaki çocukların (sömürge yönetimi tarafından 6 ila 12 yaş arasındaki çocuklar olarak tanımlandığı şekliyle) %40’ından azı okullara kayıtlıydı ve 1927’de bu rakam %50’yi geçmemişti.

Eğitim alan öğrenciler ve olmayanlar arasındaki ayrım, kentsel ve kırsal Seylan arasındaki ayrımı yansıtma eğiliminde değil. Yüzyılın başında bir hükümet raporunun yorumladığı gibi, “Hiç eğitim almayan çocuklar çoğunlukla uzak kırsal bölgelerde yaşayanlardır”.

1904 yılında, Batı vilayetindeki öğrencilerin %63.8’i eğitim görürken, kırsal Uva eyaletindeki öğrencilerin %11,5’i bu şekilde sınıflandırılmıştı.

Yerel okullara devam eden çocukların yüzdesi, Ek F.6’da gösterildiği gibi, Federal Malay Devletlerinde çok benzerdi. eğitim gören öğrenci sayısı neredeyse 20 kat arttı.

Bununla birlikte, Federal Malay Devletleri için, yerel dilde eğitim alan çocukların sayısı ile İngilizce eğitimi alan çocukların sayısı hakkında daha kesin rakamlar mevcuttur. Ek H’de gösterildiği gibi, 1928’de tüm Malay erkekleri arasında, %6,6’sı İngilizce eğitimi alırken, %75’i yalnızca Malay dili okullarına gitmiştir. Malay kızları için neredeyse hiç İngilizce eğitimi yoktu ve sadece %9’u Malay dil okullarına gitti.

Yerel dil eğitimi, Birleşik Malay Devletleri’nde 111 daha da büyük ölçüde egemen oldu. Eğitimin belirli bir temelde kurulduğu 1928’de, okula giden çocukların tam olarak %93’ü, esas olarak Malayca yerel okullarına gidiyordu.

Bu noktadan sonra, Birleşik Devletler’in tamamı için istatistikler mevcut olmasa da, eyaletlerin en kalabalık eyaleti olan Johore’da, öğrencilerin %91.8’i 19388’de yerel 0111 okullarına gitti ve buna rağmen İngilizce eğitimi bu eyalette en gelişmiş olanıydı.

Okula devam edemeyen çocukların sayısına ilişkin istatistikler mevcut olmasa da, anekdot niteliğindeki kanıtlar bu çocukların 1930’ların sonlarında hala önemli bir sayı oluşturduğunu göstermektedir.

Sadece nispeten küçük Boğazlar Yerleşimlerinde, yaklaşık 1900’den 1930’lara kadar İngilizce ve yerel dillerde yaklaşık eşit sayıda eğitim gören öğrenciler vardı9. Bununla birlikte, farklı yerleşimler arasında büyük bir tutarsızlık vardı. Örneğin, Singapur’da 1900’de İngiliz okullarındaki öğrenciler yerel okullardaki öğrencilerden 4:1 oranında daha fazlayken, Malacca’da bu oran yerel okul öğrencilerinin lehine aşağı yukarı aynı orandaydı.

Penang’da oran yaklaşık 1:1 idi. İngilizce öğrenen öğrencilerin alışılmadık derecede yüksek olması, Singapur’un tüm İngiliz Malaya’sı ve bir dereceye kadar daha geniş Güneydoğu Asya bölgesi için bir ticaret merkezi olarak statüsüyle açıklanmaktadır.

İngilizce eğitimli ticaret memurlarına olan talep, Singapur’daki neredeyse tüm sömürge dönemi için arzı geride bıraktı ve bu da eğitim sistemine yansıdı. Öte yandan, Malacca, İngiliz Malaya’nın diğer bölgeleri gibi, öncelikle tarımdı.

Ve gösterildiği gibi, Boğazlar Yerleşimlerindeki İngiliz sömürge otoritelerinin bakış açısı, özünde diğer Asya kolonilerindekinden farklı değildi; İngilizce eğitiminin yüksek oranda görülmesi, bu nedenle, yalnızca ticari ihtiyaçtan kaynaklanmıştır.

Eğitim kalitesindeki farklılık eğitim süresine de yansıdı. İngiliz okulları ortaokul boyunca standartlar içerirken, yerel okullar yalnızca beşinci standarda kadar genişledi.

Ayrıca, ortalama bir öğrenci muhtemelen o kadar uzun süre devam etmedi. Seylan’da 1898 yılı istatistikleri, dördüncü standart için “sınava sunulan” öğrenci sayısının birinci standart için olanın %40’ından az olduğunu göstermektedir. 1928’e gelindiğinde yetkililer, Seylan’daki öğrencilerin “büyük çoğunluğunun” “ilk aşamanın ötesine geçmediğini” bildirdi.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör