Dışarıdan Öğrenim – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Dışarıdan Öğrenim

Dışarıdan, yüksek öğrenimi Bologna (pan-Avrupa) normlarına ve değerlerine uyarlamayı amaçlar; pan-Avrupa sosyal diyaloğuna dahil olmak, ulusötesi iş dünyasını ve sınır ötesi akademik topluluğu dahil etmek. Öte yandan, Rusya’nın iç çıkarı, ulusal kültürel ve eğitim kimliğini ve Rus üniversitelerinin geleneklerini korumaktır.

Bu arada, harici olarak ulusal eğitim geleneğini Avrupa boyutuna taşımayı ve Avrupa Birliği ve ulusal hükümetleri ile eşit bir zemin kazanmayı amaçlamaktadır. Yazarlara göre böyle bir çıkar çatışması, “uyum ve gelenek arasındaki doğal gerilimin” sonucudur.

Uluslararasılaşmanın sınıflandırılması açısından, IHE’yi tanımlamak için kullanılan iki anahtar kelime vardır: entegre etmek ve dahil etme gerekir. Örneğin, yetkinlik yaklaşımı açısından odaklanma, dahil etme üzerinde yapılmalıdır, oysa süreç perspektifi entegrasyon üzerinde bir vurgu varsayar.

Farklı kelimelerin kullanımı, kelimelerin uluslararasılaşma sürecinin tamamında bir temsilcinin rolünün anlaşılmasını sağladığı için dikkate alınmalıdır. Entegrasyon, katılımcıları model eğitime kolayca uyanlar ve buna uyum sağlaması gerekenler olarak ayırarak, uyum süreçlerini hemen önceden varsayar. Entegrasyon, eğitim sisteminin bazı uyarlamalar ve kaynaklarla genel eğitim ortamına (bizim durumumuzda, Avrupa bağlamında) yerleştirilmesi anlamına gelir.

Önceden var olan hegemonik sisteme, yapılarına ve çevrelerine uyum sağlamak esastır. Pan-Avrupa projesi olarak Bologna süreci, tüm alternatif sistemlerin kendi normlarına uyum sağlamasını talep ediyor. Böyle bir etkileşim, alternatif sistemi ya uyum sağlamaya ya da başarısız olmaya zorlar. Salamanca Konvansiyonu, 2001 (Avrupa Üniversiteler Birliği [EUA] 2001), kararsız karakterini gösterir: farklılıkları kutlar, özerk uyum yollarını vurgular.

Bununla birlikte, Pursiainen ve Medvedev’in yazdığı gibi, bu özerk uyum yollarının yalnızca eğitim Bakanlığı tarafından tanımlanan farklı kriterlere karşı sorumlu olması gereken kurum düzeyinde var olduğu varsayılır. Yazarlar, sınırların ötesinden yumuşak bir şekilde düzenlenen bu uluslararasılaşmayı “hesap verebilirlik ile özerklik” olarak adlandırıyorlar. Bu anlamda “bütünleşme” olumsuz bir anlam kazanarak “uyum ve gelenek arasındaki gerilimi” tahrik etmekte ve milli eğitimin izolasyonuna ve durgunluğuna yatırım yapmaktadır.

Aksine, içerme, eğitim sistemleri arasında lider ve ikincil rollerin dağıtıcı karakterini değiştirir. Hegemonik sistem, alternatif sistemlerin içine sığdırılabilmesi için esnek hale gelir. Bu, yapının tüm düzeylerini değiştirmeye yönelik sürekli etkileşimli ve birbirine bağımlı çoklu uygulamaların bir sürecidir. Dahil etme karşılıklılık anlamına gelir: uluslararasılaşmadan öğrenir ve kendi bilgimizi dünyayla paylaşırız. Dahil etme, Pursiainen ve Medvedev’in şu şekilde tanımladıkları anlamına gelir:

Rusya’nın sadece kendi yerel sistemini Bologna standartlarına uyarlamakla kalmayacak, aynı zamanda ulusal geleneğini ortak bir dile çevireceği ve tek Avrupa Yüksek Öğrenim Alanının şekillendirilmesinde eşit bir ortak olacağı iki yönlü bir karşılıklı uzlaşma sürecidir.

Uzaktan Öğretim üniversite
Uzaktan öğretim üniversite Nedir
Uzaktan eğitim ile Açıköğretim arasındaki fark Nedir
Sizce açıköğretim ve uzaktan eğitim arasındaki farklar avantaj ve dezavantajlar Nelerdir
Uzaktan eğitim diploması farklı mi
Uzaktan öğretim Nedir
Uzaktan eğitim üniversite Nasıl oluyor
Uzaktan Eğitim bölümleri

Yöntem

Uluslararasılaşma Hakkında Konuştuğumuzda Nelerden Bahsediyoruz bölümüne benzer şekilde, bu araştırmanın amacı “uluslararasılaşma” kavramının ne anlama geldiğini anlamaktır. Ancak, sonuçlar farklı bir görüşme ortamından ve farklı bir hedef gruptan alınmış ve görüşmeci ile yanıtlayıcılar arasında farklı ilişkiler sergilenmiştir. Tartışma, görüşmecinin eğitim alanında uluslararası faaliyete atılan ilk adımları ve katılımcıların işbirliğinin nasıl başladığını duyma isteğiyle başladı; ne gibi yararlar deneyimlediklerini ve başarılı faaliyetlerin önünde ne gibi engellerle karşılaştıklarını önemser.

Bu bölümde dokuz yarı yapılandırılmış, derinlemesine, nitel görüşme analiz edilmektedir. Tüm araştırma denekleri, uluslararası ofis koordinatörleri olmasalar da “uluslararasılaştırma yapma” deneyimine sahiptir: bazıları yurtdışında okudu veya sadece yıllarca işbirliği deneyimine sahipken, diğerleri bu faaliyetin başlangıç ​​aşamalarındadır.

“İşbirliği” faaliyetleri ile yurtdışında ders vermek, kendi üniversitesinde uluslararası öğrencilere ders vermek, uluslararası konferanslara rapor vermek, ortak araştırma yapmak ve ortak kurslar ve ortak eğitim programları geliştirmekten bahsediyorum. Yedi katılımcı beşeri bilimlerde bilim adayıdır ve ikisi beşeri bilimlerde doktordur.

Bunlardan yedisi öğretimi idari işlerle birleştirir: bir bölüm başkanı (iki kişi) ve uluslararası ilişkilerden sorumlu müdür yardımcısı (beş kişi). Bir katılımcı, görüşme sırasında uluslararası ilişkilerden sorumlu müdür yardımcısı görevinden zaten ayrılmıştı.

Araştırma Yönteminin Avantajları ve Sınırlılıkları

Söylem analizi bağlamdan dile ve dilden bağlama doğru bir hareket gerektirir. Bu hareket, görüşmeciyi görüşme sürecinde çok önemli bir unsur haline getirir. Görüşmeyi yapanın kişiliği, ilişkilerin tonunu belirleyerek muhataplar arasında bir güç dağılımı yaratır.

Görüşülen kişilerin görüşmeci hakkındaki bilgisi veya bilgi eksikliği, görüşülen kişilerin paylaşmaya hazır olduğu bilgilerin niceliğini ve kalitesini etkiler. Bu, görüşülen kişi dostane şartlardaysa veya görüşmeci ile tanışıyorsa, bilgilerin daha eksiksiz ve güvenilir olacağı anlamına gelmez. Bazen bunun tersi de olabilir: Görüşmeyi yapan kişiyle tanışmamak, daha kapsamlı ve güvenilir bilgi için bir garantidir.

Bu çalışmada tüm katılımcılar görüşmecinin meslektaşlarıdır. Bu hem bir avantaj hem de bir sınırlamadır. Avantajı, görüşmenin kolaylıkla gayri resmi bir dostça sohbete dönüşmesidir. Hem görüşmeci hem de muhatap kurumsal düzeyde birbirlerini aynı gruba ait olarak görmekte, böylece uluslararasılaşma süreçlerine katılan akademisyenlerin karşılıklı kimlikleri yaratılmaktadır.

Aynı zamanda araştırmacı olan bir görüşmeci için, yanıtlayıcılarla aynı sosyal gruba ait olmak bir sınırlama olarak görülebilir: araştırmacı çok öznel, yanlı ve bağlı hale gelir. Ancak Bridget Byrne (2004), görüşme yapılan kişilerle deneyim paylaşımının görüşmeciyi refleksif hale getirdiğini ve bunun başarılı bir görüşme için en önemli gereksinim olduğunu yazmaktadır.

Düşünümsellik, görüşmecinin görüşmenin akışındaki kendi rolü üzerine eleştirel olarak yansıtma becerisini ifade eder. Düşünümselliğin, araştırmacının tarafsızlığı ve tarafsızlığı ile hiçbir ilgisi yoktur; aksine, diyalog sürecine sürekli dahil olmayı, değerlendirmeyi ve analiz etmeyi ima eder. Brown ve Strega’ya göre, araştırmacı ve araştırma denekleri arasındaki benzerlik deneyimi, baskı karşıtı bir yaklaşımın önemli bir unsurudur.

Görüşme sırasında mikrofon ve ses kayıt cihazı kullanılmıştır. Bu, her iki tarafça da hissedilen, farklı kimlikler yansıtarak muhataplar arasında bir bariyer oluşturan bir dezavantajdı; yani, araştırmacı ve araştırma konusu. Günlük etkileşimler ve rutin iş durumlarında, aynı konular eşit derecede daha duygusal ve açık bir şekilde tartışılır.

Mikrofon, yanıtlayanların, özellikle de bir idari göreve mensup olanların, üniversite yapısındaki konumlarına göre performans göstermelerini sağladı. Bazı katılımcılar, “bu kayıt için değil” imasıyla bir süre mikrofonu kapatmak istediler ve ardından tartışma gizlilik içinde devam etti.

Mülakat sürecinin tarihsel bağlamı önemlidir, çünkü bu, üniversitedeki İHE’nin gelişim aşamalarından sadece bir tanesidir. Tüm görüşmeler, görüşülen kişiler tarafından seçilen ofislerde yapılmıştır.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör