Eğitim Süresini Etkileyen Koşullar – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

İLKÖĞRETİM VE ORTAÖĞRETİM SÜRESİ
Avrupalı sömürgecilerin gelişinden önce, Güneydoğu Asya okulları, öğrencilerin mevcut “sınıf” veya “standart” veya “biçim” den sıralanana kadar bir sonraki daha yüksek olana her yıl yükselerek ilerlediği bir dizi sınıfa göre düzenlenmiyordu. tamamlanmış ve sertifika veya diploma verilmişti. Bunun yerine, bir Müslüman pondok veya pesantren veya bir Budist manastırına giren bir genç, ne zaman hazır görünüyorsa onu yaptı ve kendisi, guru veya keşiş uygun gördüğü sürece orada kaldı.
Ancak Batı tarzı dereceli okulların kurulmasıyla birlikte, tüm ASEAN ülkelerinin sistemleri artık ağırlıklı olarak sınıf hiyerarşisi tipindedir. Bu koşullar altında, eğitim planlamacılarının karşılaştığı önemli sorunlardan biri, en çok arzu edilen ilk ve orta öğretim süresinin ne olacağına karar vermektir.
Hedefler
Okul eğitimi için en iyi uzunluk, bir şekilde hedefi belirleyen kişinin bakış açısına bağlıdır. İnsan gücü planlamacıları, eğitimin, potansiyel işçinin fiziksel, entelektüel ve duygusal olarak olgun ve uygun şekilde eğitilmiş olması için yeterince uzun olmasını, ancak eğitim maliyetinin ülkenin bütçesinde aşırı bir yük oluşturacak kadar uzun olmamasını ve aynı zamanda o kadar uzun olmamasını istiyor. işçiye ihtiyaç duyulduğu zaman ile işi kabul etmeye hazır olduğu zaman arasındaki aşırı boşluk yer alır.
Çocukların veya gençlerin tarlalarda, ev çevresinde veya balıkçılık ve avcılık faaliyetlerinde kârlı bir şekilde çalışabilecekleri kırsal alanlardaki ebeveynler, çocukların aile iş gücünden mümkün olduğunca az olmaması için okul süresinin oldukça kısa olmasını istemeye eğilimlidirler. Okulu sıkıcı veya bunaltıcı derecede zor bulan öğrenciler de erken bir tarihte bitirmek isterler.
Ancak, onu ilginç, akranlarla sosyal etkileşim için arzu edilen bir yer ve artan bilgi ve beceri ile doyum elde etmek için bir yer bulanlar, uzun süre dayanmasını sevmeye eğilimlidirler. Yüksek işsizlik veya eksik istihdam oranına sahip bir ulusta siyasi-ekonomik istikrarı korumakla ilgilenen yetkililer, gençleri sokaklarda aylak aylak aylak aylak geçirmek veya aşırı kalabalıktan ziyade “karlı bir şekilde meşgul” tutmak için nispeten uzun bir süre okulda tutmayı tercih edebilirler.
türkiye’de öğrencilerin akademik başarısını etkileyen faktörler: bir meta-analiz çalışması
Okul başarısını ETKİLEYEN faktörler PDF
Okul sağlığını önemli hale getiren etkenler
Sınıf ortamının başarıya etkisi
Okulda akademik başarı Nedir
Başarı ve başarısızlığa neden olan etkenler slayt
Okula devam etme ile akademik gelişimi arasındaki ilişkiyi değerlendirir
Okul başarısını ARTIRMA Rehberlik
Eğitim Süresini Etkileyen Koşullar
Okullaşma süresi üzerindeki güçlü etkilerin birçoğu, çalışanlarda ihtiyaç duyulan olgunluk düzeyinin üzerindeki hedeflerin, aile iş gücünün gereksinimlerinin, öğrencilerin okuldan elde ettiklerini hissettikleri kârın ve açık iş sayısı arasındaki ilişkinin tanımına yansır.
Bir diğer faktör de gelenektir. İnsanlar genellikle yerleşik, saygın okulun uzunluğunun, özellikle de gittikleri okulun uzunluğunun uygun uzunluk olduğuna inanır görünmektedir. Bu yüzden onları farklı bir modelin daha arzu edilir olacağına ikna etmek zor olabilir.
Açık bir ek koşul, öğrenme sisteminin verimliliğidir. Kalabalık sınıflarda ders kitabı olmayan, yetersiz eğitimli öğretmenlerle günde iki saat okula giden çocukların, okula bir yıl daha az devam eden, ancak iyi donanımlı sınıflarda iyi eğitimli öğretmenlere günde beş saat giden çocuklar kadar öğrenmesi pek olası değildir.
Yaklaşık son on yılda ASEAN eğitimcileri, birkaç uzunluktaki ilk ve orta öğretimi ve yılları okul türlerine bölmenin çeşitli yollarını deniyorlar.
Daha önceki bölümlerden, her ASEAN ülkesinin diğerlerinden biraz farklı bir sistem benimsediğini ve son yıllarda hepsinin okul uzunluklarını farklı şekillerde değiştirdiğini hatırlayabiliriz. Filipinler’de çocukların ilköğretim sınıflarına yedi yaş civarında girmeleri planlanıyor. Resmi olarak okullar yedi yıllık bir ilköğretim sağlayacak olsa da, tipik ilköğretim kursu altı yıl sürer – bu, fon sıkıntısı nedeniyle yalnızca birkaç özel okulun uygulayabildiği bir düzenlemedir.
Geçtiğimiz yirmi yıl içinde Tayland, 4 + 3 yıllık bir ilköğretim programından altı yıllık bir ilkokula ve 3 + 2 orta öğretim düzeninden 3 + 3 planına geçmiştir. Böylece ortaöğretim düzeyinde eğitim hala normal olarak 12 yıldır, ancak ilkokuldan bir yıl tasarruf edilmiş ve lise düzeyine eklenmiştir.
Malezya, öğrencilerin otomatik olarak bir standarttan diğerine terfi ettiği altı yıllık bir ilkokul işletmektedir. Orta öğretim, üç yıllık bir ortaokul artı iki yıllık bir lise ve ardından iki yıllık altıncı sınıftan, toplam 13 yıllık eğitimden oluşur ve öğrenciler hiyerarşinin farklı aşamalarında ayrılarak sınıfa girerler.
Singapur’da altı yıllık bir ilkokul vardır ve bundan sonra öğrencilerin ilk iki yıl (temel mesleki eğitim dahil) genel bir program sunan ortaokula girebilmek için okul bitirme sınavını geçmeleri gerekir, bundan sonra öğrenciler yeteneklerine, ilgi alanlarına ve Singapur işgücünün ihtiyaçlarına göre mesleki veya koleje hazırlık çalışmalarına aktarılır. Bu 6-2-2 dizisini takiben, bir üniversite öncesi kursta veya bir sertifikaya götüren gibi bazı özel mesleki programlarda iki yıllık ek bir program yer alır.
Endonezya birkaç yıldır 6-3-3 planını uyguluyor. Bununla birlikte, 1970’lerin sonlarında, Eğitim Bakanlığı, geleneksel okulların altı yılda başardığını beş yılda başarmayı amaçlayan özel bir modülerleştirilmiş öğretim sınıf metodolojisini takip eden beş yıllık bir ilköğretim okulu denedi. Deneyden elde edilen veriler 1980’lerin başına kadar mevcut olmayacağından, beş yıllık planın etkinliği henüz bilinmiyor.
Umutlar
Gelecekte, ASEAN üyeleri muhtemelen farklı eğitim süreleri ile daha fazla deney yapacaklar. İlköğretim, alt-orta ve üst-orta öğretim seviyelerinin uzunluğundaki değişiklikler, hedefler ve koşullar altında yukarıda açıklanan faktörlere yanıt olarak olacaktır. Ülkeler, daha büyük çocuk grupları için daha fazla ilkokul işletmek zorunda olmanın ekonomik sıkıntısını yaşarken, para biriktirmek için ilkokulu kısaltmaları beklenebilir, aksi takdirde yüksek okulu bırakma oranlarıyla karşı karşıya kalmaya devam edeceklerdir.
Daha üst düzey endüstriyel işler için daha olgun işçilere ihtiyaç duyulduğundan, meslek öncesi eğitim ve iş eğitiminin süresi daha da uzayabilir. Ve benzer şekilde okullaşmanın yapısı, okulların faaliyet gösterdiği daha geniş politik ve sosyoekonomik çevredeki diğer değişimleri yansıtacaktır.
Başarı ve başarısızlığa neden olan etkenler slayt meta-analiz çalışması Okul başarısını ARTIRMA Rehberlik Okul başarısını ETKİLEYEN faktörler PDF Okul sağlığını önemli hale getiren etkenler Okula devam etme ile akademik gelişimi arasındaki ilişkiyi değerlendirir Okulda akademik başarı Nedir Sınıf ortamının başarıya etkisi türkiye'de öğrencilerin akademik başarısını etkileyen faktörler: bir
Son yorumlar