Gerçek Öğrenme – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Gerçek Öğrenme

ROC Nijmegen’in ana binasına ilk ziyarette, ziyaretçilerin bir okul binasına mı yoksa bir alışveriş merkezine mi girdikleri konusunda kafaları karışacaktır. Bir spor salonunun yanından geçilir, aynı zamanda bir fırın, bir kuaför, bir yemek odası, bir gündüz bakım merkezi ve son olarak da bir iş bulma merkezi vardır.

Burası okul işletmelerinin bulunduğu ve okulun iş ortaklarının işletme açabileceği ROC Plaza’dır. Bu dükkanlar ve küçük işletmeler, öğrenciler tarafından VET öğretmenleri veya kıdemli profesyonellerin gözetimi altında yürütülür, ancak ücretli müşterilere hizmet verir ve genel halk tarafından erişilebilirdir.

ROC Plaza’nın büyüklüğü ve görünürlüğü öne çıksa da, ROC Nijmegen okul içinde öğrenim işletmelerini barındıran tek MEÖ okulu değildir. Genel olarak, Hollanda’nın her yerindeki MEÖ kolejlerinde, restoranlardan gıda fabrikalarına ve gündüz bakım merkezlerinden idari ofislere kadar okul alanlarında işletmeler bulunabilir.

Bu ROC Nijmegen örneği, Hollanda’da profesyonel uygulamalarla daha yoğun işbirliği yapma eğilimini temsil etmektedir. Bu konu en açık şekilde okul temelli yollar olan BOL programlarında dile getirilmektedir.

Bu yolların, Hollanda mesleki eğitiminde uygulama dönemleri olarak adlandırılan geçici çıraklık biçiminde önemli bir işyeri bileşeni olmasına rağmen, 2001 yılında bir Ulusal Değerlendirme Komitesi, programların fazla teorik yönelimli olduğu sonucuna varmıştır. Son zamanlarda, hem öğrenciler hem de iş ortakları okul temelli program ile çeşitli işyerlerinin gereksinimleri arasında ciddi bir boşluk olduğunu bildirdiği için BBL programları da bu konuyu dikkate almaya başladı.

 Hibrit Öğrenme Ortamları

Smulders, Hoeve ve Van der Meer (2013) tarafından yapılan bir araştırma, okulların ve profesyonel uygulamaların ortak yapımı düzenleme biçiminde büyük bir çeşitlilik olduğunu göstermiştir, yani ortak tasarım ve uygulamayı amaçlayan işbirliği biçimleri ortaya çıkmaktadır.

Hepsinin benzerlikleri, okul ve iş arasındaki geleneksel sınırları aşan, eğitimden işyerine geçişi kolaylaştıracak ve öğrencileri mevcut işyerinin talepleriyle daha geniş kapsamlı bir çalışmanın parçası olarak başa çıkacak şekilde donatacak öğrenme ortamları geliştirmeyi hedeflemeleridir. 

Birçoğu, okul dışındaki dünyayla bağlantı kurmayı önemli buluyor. Järvelä ve Volet (2004) araştırmalarında, bu tür öğrenme ortamlarında öğrencilerin daha iyi öğrenme ve çalışma entegrasyonuna yönelik bilinçli bir dürtüyle daha karmaşık öğrenme biçimleriyle meşgul olabileceklerini göstermiştir.

Diğerleri, öğrencileri gerçek dünya problemlerini veya karmaşık, gerçekçi ve aktif öğrenme süreçlerini başlatması zor olan kötü tanımlanmış profesyonel görevleri çözmeye dahil etmenin önemini vurguladı.

Öğrenme NASIL GERÇEKLEŞİR
Yeniden öğrenme nedir
Kosullu öğrenme Nedir
e-öğrenme nedir
Ön öğrenme nedir
Öğrenmeyi öğrenmek
Bilişsel öğrenme nedir
Öğrenmeyi öğrenme Teknikleri

Zitter ve Hoeve (2012) önceki bölümde açıklandığı gibi, mesleki uygulamanın müfredatın içeriğini oluşturduğu bir mesleki müfredat tasarımı için bir başlangıç ​​noktası olarak melez öğrenme ortamları kavramını önermiştir. Hibrit bir öğrenme ortamının temel unsurlarından biri “otantik görev”dir.

Bir öğrenme ortamının özgün görevleri, bina ve inşaat, süreç teknolojisi, konaklama endüstrisi, sağlık veya spor ve eğlence gibi belirli bir profesyonel alandan gelir. Öğrenmeyi mesleki görevler etrafında organize etmek, Mesleki Eğitim ve Öğretim kurumları ve iş ortakları arasında yakın işbirliğini gerektirir.

İkincisi, belirli bir alandaki kilit görevler hakkında güncel uzmanlığı getirirken, eğitim enstitüleri bu görevleri bir müfredata uygun hale getirmek için pedagojik uzmanlığı getirir.

Gerçek Görevler

Sonuç olarak, hibrit bir öğrenme ortamında öğretim de otantik görevler etrafında düzenlenir. Mesleki uygulamalardan yola çıkarak, özgün görevlerin, öğrencilerin erişebileceği ödevler halinde yeniden tasarlanması gerekebilir (örneğin, bileşen parçalara veya alt görevlere bölünmüş), ancak “gerçekliğin karmaşıklığı, görevlerin temel bir özelliği olarak kalmalıdır”.

Öğretim uygulamaları üzerindeki önemli bir etki, öğretmenin tasarım rolünün daha önemli hale gelmesidir. Özgün görevleri yeniden tasarlamak için Van Merriënboer, De Clark ve De Croock (2002) öğrenme görevlerinin “somut, özgün, bütün görev deneyimleri” olduğu “Dört Bileşenli Öğretim Tasarımı” (4C/ID) yöntemini geliştirdiler.

Kirschner, Martens ve Strijbos görevleri, bir uçta iyi yapılandırılmış, iyi tanımlanmış ve kısa olan daha geleneksel okul görevleri ve diğer uçta otantik görevler olan bir boyutta karakterize ettiler: “gerçek hayat. çoğunlukla kötü yapılandırılmış ve/veya kötü olan ve genellikle bunları çözmek için ekip çabası gerektiren sorunlardır.” Bu yaklaşımda, bir öğrenme alanı tutarlı, birbirine bağlı bir bütün olarak analiz edilmeli ve daha sonra tüm alanı temsil eden daha basit ama anlamlı görevlerden giderek daha karmaşık görevlere öğretilmelidir. Tasarım rolünün önemli bir yönü, özgün görevlerin sıralanması gerektiğidir.

Özgün görevler sıralanırken aşağıdakiler dikkate alınmalıdır:

• Sıralama, öğrencilerin çevresel düzeyden tam katılıma doğru ilerlemesine ve buna göre beceri, tutum ve kimlik geliştirmesine izin vermek için gereklidir;
• görevler, düşük sorumluluktan (hata yaparken az risk içerir) yüksek hesap verebilirliğe (tam sorumluluk) kadar sıralanır.

Sıralama genellikle eğitim ortamlarında müfredat tasarlamaya benzer pedagojik niteliklere ve amaçlara sahiptir. Bir örnek, karmaşıklığı kademeli olarak oluşturma amacıdır ve bunun için ayrıntılı dizi terimi de kullanılır.

Teurlings (1993) tezinde, ayrıntılı sıralamanın otantik görevlere uygulanmasının öğrencilerin öğrenme becerileri üzerinde nasıl bir etkisi olduğunu göstermiştir. Otantik görevler tercihen gerçekçi bağlamlarda gerçekleştirilir. Görevler sadece araçsal becerilerin uygulanmasını değil, aynı zamanda düzenleme, planlama ve organizasyon gibi daha genel yetkinlikleri de içerir.

Gerçekçi bağlamlarda gerçekleştirilen otantik görevler etrafında bir mesleki müfredat düzenlendiğinde, öğretmenler de bu gerçekçi bağlamlarda bulunmalıdır. Smulders ve diğerleri tarafından açıklanan yenilik projelerinde. (2013) göre, öğrenme ortamları daha büyük öğrenci gruplarını barındıracak şekilde tasarlanmıştır.

Bu öğrenci grubunu yerinde denetlemek için bir veya iki öğretmen görevlendirildi. Öğrencileri işyerinde denetlemek, sınıfta öğretmekten farklı türde bir eylem repertuarı gerektirir. Aalsma (2011) öğrenene doğrudan rehberlik edecek bir uzmana ihtiyaç olduğunu, uzmanın iş süreci bilgisine hakim ve bunu öğrenenle açıklığa kavuşturmaya ve onunla paylaşmaya istekli ve yetenekli biri olması gerektiğini belirtmiştir.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör