Kendinden Ayrışma – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Kendinden Ayrışma

Rus öğrenciler Norveç’teyken birbirlerine bağlı görünüyorlar. Dil engelleri ve yabancı bir ortamda bir güvenlik duygusu geliştirme istekleri nedeniyle büyük ölçüde Norveçli öğrencilerle çalışmazlar. Bu, genel olarak uluslararasılaşma literatüründe tasvir edilen, değişim öğrencileri tarafından ortak bir kendi kendini ayırma stratejisini yansıtmaktadır.

Rus öğrencilerin kendi kendilerine ayrılması, seçmeleri tavsiye edilen çalışma programının (İngilizce ve uluslararası öğrenciler için) sonucu da olabilir. Norveçli öğrenciler Norveççe program almayı tercih ederler ve uluslararası repertuarda bunlardan çok azı vardır, bu nedenle Rus ve Norveçli öğrencilerin öğrenimleri sırasında karıştırabilecekleri pragmatik koşullar yoktur, ancak ders dışı etkinlikler arasında daha fazla fırsat vardır. Bununla birlikte, uluslararası programın kendisi öğrencilerin Norveççe değil, İngilizce becerilerini geliştirmelerini de gerektirir.

Bireysel Çalışmalar

Her iki taraftaki yöneticiler tarafından tekrarlanan bir farklılık, öğrencinin kendi kendine çalışmalara yönelik tutumlarıyla ilgilidir. Teorik olmanın aksine kulağa olumsuz gelebilecek pratik olmakla birlikte, Norveçli öğrenciler kendi kendine çalışmaya daha çok alışkın olarak tasvir ediliyor; belki de daha yaratıcı, etkili ve açık fikirli olarak algılanır. Toplamda bu, “pratik” olmanın, tümü kendi kendine çalışma ve nihayetinde akademik başarı ile ilgili bir dizi avantajdan oluştuğunu da göstermektedir.

Buna karşılık, özellikle BCS ve BNS programlarını takip eden Rus öğrenciler, kendi kendine çalışma söz konusu olduğunda deneyim eksikliğinden muzdariptir. Bu programlar ağırlıklı olarak öğrencilerin kendi aktivitelerini ve ilerlemelerini yönetmelerini ve izlemelerini gerektiren çevrimiçi kurslardan oluşur. Açıkça, Rus öğrenciler bu çalışma tekniğinde daha az deneyimliyken, paradoksal olarak, dersler kendi kendine çalışmaya alışmış ancak çevrimiçi kurslara katılmayan Norveçli öğrencilerin deneyimlerine göre planlanır.

Çevrimiçi kursların, yazılımların ve öğrenme platformlarının tasarımının arkasındaki pedagojik varsayımlar ile bunlara katılması beklenen öğrenci grubu arasında bir uyumsuzluk görüyoruz. Elbette zamanla, öğrenciler bu koşullara uyum sağlar ve uyum sağlamayı öğrenirler, ancak başlangıçta öz disiplin ve motivasyon eksikliği, olası yönelim bozukluğu, son teslim tarihlerini takip etme zorluğu, yavaş ilerleme ve kendi kendini yönetmede deneyimsizlik olmadan olmaz.

Bu yorum, Rus öğrencilerin aynı derecede kendi kendine çalışmaya alışık olmadığını gösteriyor. Aynı zamanda Rus öğrencilerin motivasyonu, son teslim tarihlerine saygıyı ve kendi kendine idare yoluyla değil, ne yapmaları gerektiği konusunda talimat alarak ilerlemeye teşvik ettiklerini öne sürüyor. Online çalışmalar ile öğretim eksikliği yoktur, ancak öğrencilerin kendileri tarafından izlenmesi gerekir.

Nesne kimliği örnekleri
Nesne sürekliliği ornekleri
Toplumsal ayrışma ne demek
Nesne kimliği nedir
Duyusal-motor dönemi özellikleri
Nesne sürekliliği ne zaman kazanılır
Ertelenmiş taklit örnekleri
Döngüsel tepki nedir

Gerçekte, bir Murmansk koordinatörünün açıkladığı gibi, çevrimiçi kurslara kaydolan öğrencilerin neredeyse yarısı diplomalarını asla alamamaktadır. Yüksek okulu bırakma oranı, yalnızca kendi kendine çalışma deneyiminin olmamasıyla değil, aynı zamanda BCS ve BNS’nin bir Rus derecesinin üzerine alınması ve bir derece elde etmek için zorunlu olmamasıyla da açıklanmaktadır. Bununla birlikte, birçok öğrenci, çifte kimlik gösterebilmeyi de hala çekici bulmaktadır.

Kendi kendine çalışma sorunu ve planlama için öğrenci sorumluluğu, örneğin, kendi kendine çalışmaları tanıtmak ve artırmak için çalışan NArFU tarafından kabul edilmiştir. Bu kısmen Norveç ile değişim programlarındaki çevrimiçi öğrencilerin deneyimlerine ve kısmen de Bologna sürecinde öğrenci sorumluluğunun gerekliliklerini yerine getirmenin bir aracı olarak da dayanmaktadır.

Bu vurgu, öğrencilerin değişim programlarının çevrimiçi kurslarına katılmaya daha iyi hazırlanmalarına yardımcı olabilir. Çevrimiçi kurslar, değişim programları veya genel olarak kültürlerarası öğrenme için tipik olmayan, Otten’in “karşılaşmadan değişim” dediği şeye de örnek teşkil eder.

Öğretmenlerle İletişim

Norveç’teki Rus öğrenciler, akran teması söz konusu olduğunda kendi kendine ayrılır, ancak fakülte ve yöneticilerle temas konusunda daha açıktır. Temas başlatmaları için düşük bir eşik var gibi görünüyor – ve elbette, alışılmadık bir bağlamda soru sormaya büyük bir ihtiyaç var. Buna karşılık, Norveçli öğrenciler, genel bir kayıt dışılık kültürüne rağmen, asosyal oldukları için değil, kültürel olarak aşina oldukları ve kendi kendine çalışma etiğinin bir yönü olan bilgileri kendi başlarına bulmaya alıştıkları için öğretmenlere de mesafeli davranırlar.

Norveç’te uluslararası mübadele üzerine çalışan bir Rus yönetici bunu şu şekilde de açıklıyor. Rus öğrenciler, aynı şekilde kendi başlarına bilgi bulmaktan sorumlu olmaya alışkın olmadıkları için fakülte ile kişisel temas kurmaya motive oluyorlar. Ek olarak, değişim görevlisi, Rus öğrencilerin, belki de sonunda kursun nihai sonucunu etkileyebileceğini umarak, iyi bir izlenim bırakmak istedikleri için kişisel iletişim arayışında olduklarını da açıklıyor.

Her türlü sıradan ve küçük nedenden dolayı da temas aranabilir, bu da olayları bağımsız olarak bulma konusundaki deneyim eksikliğini yansıtır. Norveç üniversitelerinden birinde, öğretim üyelerinden bazıları, hem nihai sonucu etkilemek için bir davet olarak yorumlanabilecek kişisel teması sürdürmek istemedikleri hem de buna alışık olmadıkları için bu tür konulardaki rahatsızlıklarını da dile getirdiler. Öğrenciler sıradan şeyler hakkında da sorular soruyor.

Uluslararası ofisteki yönetici, Rus öğrencilerin kendi başlarına bir şeyler bulmak zorunda kalmaktansa kişisel olarak eğitilmeyi tercih ettiklerini öne sürüyor. Ayrıca, bir öğretmen üzerinde kişisel bir izlenim bırakmanın, Rus öğrenciler tarafından evde kullanılan nadir bir strateji olmadığı da ileri sürülmektedir.

Bu kısmen bir Rus öğretmenin hem eğitmen hem de sınav görevlisi olarak ikili rolüyle açıklanırken, Norveç’te bu işlevler daha yaygın olarak ayrılır. Rusya’da, bir kursun nihai sonucu ve notlandırma, Norveç’tekinden daha az resmidir ve aslında öğretmen ve öğrenci arasındaki kişisel ilişkide örtülüdür. Bir grup öğrenci için isim veya sosyal güvenlik numarasıyla bağlantılı olarak resmi notları ilan eden Norveç rutini, Rusya’da düşünülemezdi.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör