Mevcut Mesleki Eğitimde Örnekler – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Çalışma Alanları

İlk olarak, çalışma alanları, örneğin teorik aralar veya çalışma ile serpiştirilmiş doğrudan öğretim için kullanılması gibi öğrenmeyi desteklemek için tasarlandı. Ek olarak, alanlar, kolay değiş tokuş için çalışma alanlarına yakın olurken, satın alma faaliyetlerine göre uyarlanmıştır.

Öğle yemeği odası mutfağı, kısa bir zaman diliminde (öğle yemeği zamanı) çok sayıda müşteriye hizmet vermelidir, bu da öğrencilerin işbirliği içinde kısa sürede yüksek kaliteli hizmet sunmasını gerektirir. Resmi restoran, insan gruplarını barındırır ve akşamları yüksek kaliteli hizmet gerektirir, bu da öğrencilerin konaklama sektörünün düzensiz çalışma programlarına alışmalarına yardımcı olur.

Tasarlanan koşullardan yararlanmak için öğretim kadrosu yeni rutinler geliştiriyor. Önemli bir yön, içeriği sıralamak için yeni bir ilke benimsemeleridir. Tüm içerik restoranın menüsü etrafında düzenlenir, yani teori ve beceri eğitimi, o birkaç hafta boyunca belirli yemekleri hazırlamak için nelerin gerektiği konusunda tam zamanında ilkelerine göre verilir.

Bu, tüm öğretmenlerin ve denetçilerin, restoranların üretim katındaki gerçek gereksinimler ve öğrenci işçilerin bu gereksinimleri ne ölçüde karşılayabileceği konusunda derin bilgiye sahip olmasını gerektirir. Bu amaçla teori odaklı öğretmenler atölyede gözlemler yapmakta, uygulama sırasında video kayıtları yapılmaktadır. Müfettişler ve öğretmenler teori ve beceri derslerini ekip olarak hazırlarlar ve her hafta teori ve beceri eğitimi açısından nelerin gerekli olduğunu tartışırlar.

Meşru çevresel katılım ilkelerine uygun olarak, acemiler yavaş yavaş işin karmaşıklığına dönüşür. Bir piramit organizasyonu aracılığıyla, acemiler daha deneyimli öğrenci işçilerle bağlantılıdır. Birinci sınıf öğrencileri sekiz genç profesyonelden oluşan ekipler halinde düzenlenir. İkinci sınıf öğrencileri sekiz kişilik bir ekip olarak işbirliği yapar.

Üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencileri iki koordinatör öğrenciyi yönetir ve bu nedenle on altı öğrenciyi yönetir. Atölye ortamını yansıtan öğrenciler, aşçı yardımcısı olarak başlayan ve daha fazla sorumluluk sahibi işlevlere dönüşen bir kariyer yolunu takip eder. Öğrencilerin kişiselleştirilmiş (öğrenme) bir kariyer yolunu takip etmelerini sağlamak için müfredat modüler bir yapıya sahiptir.

Sunulan vaka çalışmaları ayrıca burada fark edilen üç pedagojik stratejinin pratikte yakından bağlantılı olduğunu göstermektedir. Tanımlanan öğrenme yolları, Hollanda’da uygulanan ikinci ana pedagojik stratejiyle, yani bir sonraki paragrafta tartışacağımız esneklikle bir bağlantı göstermektedir.

Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretiminde

Esnek Öğrenme ve Esnek Öğrenme Ortamları

Hollanda’da talep odaklı mesleki eğitim düzenlemeye yönelik ilk girişimler 1970’lerde ve 1980’lerde gerçekleşti. Örneğin, 1980’lerde var olan Orta Mesleki Eğitimde Kısa Yollar (Hollandaca’da KMBO olarak kısaltılır) olarak adlandırılan eğitimde, öğretmenler, esas olarak modülerleştirilmiş öğrenme materyallerini kullanarak çeşitli farklılaştırma türlerini denediler.

Yine de De Bruijn (1997), bu uygulamanın geniş çapta yayılmadığını ve hem ulusal mesleki eğitim kurumlarının hem de deneylerde yer alan öğretmenlerin çabalarına büyük ölçüde bağlı olduğunu gösterdi.

Mevcut Mesleki Eğitim ve Öğretim hükümlerinde, esneklik ve özelleştirme ile ilgili tartışmalar güçlüdür. Özelleştirilmiş eğitimin faydaları sıklıkla vurgulanır, ancak uygulama hakkındaki bilgiler kıt ve çelişkilidir.

Vink, Oosterling, Vermeulen, Eimers ve Kennis’e (2010) göre, esnek MEÖ’nün gerçekleştirilmesi karmaşık bir meseledir ve organizasyonel maliyetleri yüksektir, bu nedenle eğilim, yüksek kaliteli standart programlara talip olma ve özelleştirmeyi vurgulamama yönündedir. çok fazla. Diğerleri, yeterliliğe dayalı eğitimin bir etkiye sahip olmasını sağlamak için esnekliğin önemini vurguladı.

Meslek liselerinin eğitim düzeyleri
Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi Bölümleri
Mesleki eğitim Nedir
Cumhuriyetin ilk yıllarında mesleki ve teknik eğitim alanındaki çalışmalar
Mesleki ve teknik eğitim Politikaları
Ülkemizde mesleki eğitime katkı sağlayan eğitim çalışmaları nelerdir iki örnek veriniz
Mesleki ve teknik Eğitimi GELİŞTİRMEK İÇİN yapılan ÇALIŞMALAR
Meslek liselerinin hedefleri

Mevcut Mesleki Eğitimde Örnekler

Gielen, Den Boer ve Waslander (2011), dört Mesleki Eğitim ve Öğretim merkezini kapsayan dört yıllık çalışmalarının raporunda, orta mesleki eğitimde bütünleşik, kolej çapında modellerden belirli problemler için yerel çözümlere kadar değişen altı esneklik örneğini tanımladılar. . Entegral, kolej çapında modeller temel olarak iki yaklaşımdan oluşuyordu. İlkinde, temel bir model veya (dijital) araç geliştirildi. ROC’deki mevcut tüm derslerin bir tanımını içeriyordu.

Bu yaklaşımın amacı, öğrencilerin eğitim müfredatlarının bir parçası ve mesleki sektör olsun ya da olmasın, mevcut tüm derslerden müfredatlarının seçim bölümleri için ders seçmelerini sağlamaktı. Kolejlerden biri, Pazar akşamı abonelik etkinleştirildikten sadece bir saat sonra öğrencilerin yarısının bu kurslardan birine zaten abone olduğunu bildirdi, bu da öğrenciler arasında bu tür bir esnekliğe olan talebi işaret ediyor.

İkinci bütünleyici yaklaşım, eğitim programları veya mesleki sektörler içindeki entegrasyona odaklanır. Bu yaklaşımda esneklik sadece müfredatı değil aynı zamanda organizasyon, personel, planlama ve destekleyici sistemleri de ilgilendirmektedir. Önceki deneylerden, bu kolej, bir alandaki esnekliğin diğer alanlardaki esneklik olmadan başarısızlığa yol açtığını öğrenmişti.

Hem esnek bir müfredatın hem de destek sistemlerinin eşzamanlı olarak geliştirilmesinin gerekliliğine güzel bir örnek, daha önce bahsedilen Den Boer & Stukker (2011) vaka çalışmasında verilmiştir. Bu durumda esnek müfredat, öğrencilerin içerik, ihtiyaç duyulan beceri düzeyi vb. açısından büyük farklılıklar gösteren ödevler yapmalarıyla sonuçlandı.

Hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin her öğrencinin müfredattaki ilerlemesini takip etmesi için dijital bir araç geliştirildi. Araç, öğretmenlerin ödevler ve müfredat içeriği arasında bağlantı kurmasına izin verdi, böylece üç yıllık eğitimlerinin sonunda tüm öğrencilerin müfredatın tüm unsurları için eğitim almalarını sağladı.

Bu araç ayrıca her öğrencinin müfredatı tamamlaması için gereken süredeki farklılıklara izin verdi. Bu örnek aynı zamanda bu öğretim yönteminin öğretmenlerden ne tür taleplerde bulunduğunu da göstermektedir (önceki bölüme bakınız). Bu, hem müfredatın esnekliğinin hem de öğretmenlerde gerekli becerilerin eşzamanlı gelişimini vurgular.

Bu integral yaklaşımlara ek olarak (ve bunların içinde), Gielen ve ark. (2011) çeşitli yerel çözümler buldu. Burada kısaca iki çözümü anlatacağız. Eğitim planlarının bir setinde, dört öğretmenden oluşan ekipler, eğitimlerinin başlangıcında 100 öğrenciden oluşan gruplara bağlandı.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör