Öğrencileri Teknolojilerle Motive Etmek – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Öğrencileri Teknolojilerle Motive Etmek

Teknolojiler kademeli olarak pedagojik ilerlemede yer alır ve bazıları aracı bir nesne olarak rol oynar. Daha önce yapılan bazı araştırmalar, teknolojileri sınıfa getirmenin öğrencileri daha heyecanlı hale getirdiğini ve ardından onları öğrenme etkinliğine daha yoğun bir şekilde katılmaları için motive ettiğini de bulmuştur.

Öğrencilerin heyecan verici durumu, öğrencilerin sınıfta yeni teknolojilerle ilk temasa geçtiği sırada meydana gelen bir yan etki olabilir, ancak iyi tasarlanmış bir pedagoji ile öğrenciyi öğrenme etkinliklerine katılmaya çekmek için önemli bir faktör olabilir. John Keller, psikolojik motivasyon üzerine mevcut araştırmaları sentezledi ve ARCS modelini yarattı.

ARCS modeli, Dikkat, Uygunluk, Güven ve Memnuniyet anlamına gelir. Bu model, öğretim tasarımı için ayrı bir sistem olarak ayrı durmak için tasarlanmamıştır, ancak Gagne’nin öğretim olayları içine dahil edilebilir. Bu makale, teknolojilerin öğrencilerin dikkatini çekmek, öğrenciler ve öğrenme bağlamı arasında ilişki kurmak, öğrencilerin öğrenme bağlamına yönelik güvenlerini oluşturmaya yardımcı olmak ve öğrencilerin memnuniyetini veya yansımalarını desteklemek için bilgi sağlamak için nasıl kullanılabileceğini açıklamaktadır.

Yukarıda bahsedilen olasılığı keşfetmek için, öğrencilerin motivasyonunu ve değişen davranışlarını gözlemlemek için genel bir fizik dersinde TIPS (Think-Individually-then-Peer-Share) pedagojik modeli benimsenmiştir.

TIPS pedagojik modeli, öğretmenlerin reforme edilmiş Tam Zamanında Öğretim (JiTT) ve Akran Öğretimi (PI) pedagojik yöntemlerini kolayca uygulamalarına yardımcı olacak bir sistem oluşturmak için ağ ve IrDA (Kızılötesi Veri Birliği) cihazları gibi karma aracılı teknolojilerin birleşimidir.

Pedagojik uygulama ve ortamla, öğrenciler öğrenmeye dahil edilebilir ve öğretmen, teknolojileri aracı araçlar olarak kullanarak öğretimini öğrencilerin öğrenme ilerlemesine uyarlayabilir. Bu çalışmanın katılımcıları bir genel fizik öğretmeni ve 61 bölüm birinci sınıf öğrencisidir. atmosfer bilimleri. Bu araştırma, sadece öğrencilerin davranışlarının değil, öğretim elemanının da değiştiğini gözlemlemektedir.

Etkinlik Tasarımı

JiTT ve PI üzerindeki pilot çalışmamızın sonucu, birinci sınıf öğrencilerinin çoğunun liseden ayrıldıktan sonra gerçekten iyi bir çalışma alışkanlığı kazanmadığını gösteriyor, bu nedenle öğrencilerden derslerine iyi hazırlanmalarını istemek zor. Sınıf öncesi ödevlerin performansı gitgide daha kötüydü.

Bu durumu düzeltmek için, takım ruhunun sadece sınıfta önemli olmadığını, aynı zamanda sınıf dışında da yaratılması ve sürdürülmesi gerektiğini düşünüyoruz. Öğrencilere yansıtma ve öz düzenleme konusunda yardımcı olmak için öz değerlendirmeyi ve akran değerlendirmesini sınıf öncesi ödevlere yükseltiriz.

Üç ön sınıf aşaması vardır. Öğrenciler, birbirleri ve öğretmen arasında veri aktarmak için web tabanlı bir sistem üzerinde çalışırlar. İlk olarak, tüm öğrenciler kendilerine verilen materyalleri okumalı ve çevrimiçi bir kritere göre kendilerini derecelendirerek ilgili birkaç açık uçlu soruya bireysel cevaplar vermelidir.

İkinci olarak, öğrenciler dört ila altı kişilik gruplar halinde düzenlenir. Her öğrenci, diğer öğrencilerin cevaplarını isimsiz olarak görebilir ve çevrimiçi olarak aynı öz değerlendirme kriterine göre cevaplarını isimsiz olarak derecelendirebilir. Üçüncüsü, karşılıklı değerlendirmeden sonra öğrencilere aynı grupta kimlerin olduğu söylenecektir. Öğrenciler her zaman bir çalışma grubu oluşturabilir ve verilen soruları ve notları birbirleriyle tartışabilir.

Öğrenci motivasyonu Rehberlik
Öğrenci motivasyonu Artırmak için neler yapılmalı
Öğrenci motivasyon etkinlikleri
Motivasyon Kuramları Nelerdir
Üniversite öğrencileri için motivasyon yöntemleri
1. sınıf motivasyon etkinlikleri
Lise öğrencileri için motivasyon
Öğrencinin motivasyonunu artırmak ve sorumluluğunu

Her grup, çevrimiçi olarak grup cevapları vermek zorundadır. Daha sonra öğretmen bu grupların sınıftaki son cevaplarını yorumlar ve düzeltir.

Sınıf içi akış, öğretmenin sınıf öncesi grupların son cevaplarını tartışması ve son cevaplara göre ayarlanmış anahtar kavramları anlatması ile başlar. Ardından öğretmen, Kavram Testine devam etmek için çoktan seçmeli bir soru sorar. Öğretmen, öğrencilerin Kavram Testi performansına göre ayarlanmış olanı anlatır.

Ders öncesi aşamada öğrenciler ödeve web tabanlı sistem üzerinden ulaşırlar. Öğrenciler kendi Masaüstü bilgisayarlarını, Tablet PC’lerini veya dizüstü bilgisayarlarını yurt, sınıf, ev veya kütüphane gibi herhangi bir yerde Web sunucusuna erişmek için dersten önce bu ödevleri tamamlamak için kullanabilirler.

Sınıf içi aşamada öğretmen öğrencilere Kavram Testi hakkında bir anket yapar. Öğrenciler cevaplarını göndermek için IrDA cihazlarını (sinyal vericileri) kullanırlar. EduClickII adlı bir sistem yanıtları alır ve istatistikleri derler. Sistemin donanımı iki tür cihaz içerir.

Nitel Araştırmalar

Yapılandırılmamış görüşmelerden sonra anabilim dalında genel fizik dersi veren öğretim üyesi. Atmosfer bilimleri, yüksek öğrenime olan inancını ifade eder. Genel fizik zorunlu bir ders olmasına rağmen, ders almanın öğrenmenin tek yolu olmadığına inanıyor. Bu nedenle, öğrencilerin derse katılıp katılmamayı seçme hakkı vardır.

Ayrıca sınıfında yoklamayı da sevmiyor, çünkü öğrenciler yoklamaya gelirse, derse dikkat etmeyen bazı öğrencilerin olacağını, ayrıca dersini kesebileceğini düşünüyor.

Bu sınıfın performansı son yarıyılda tatmin edici değil. Sınıfta 57 öğrenci var. 16 öğrenci kursta başarısız oldu. 14 öğrenci kursu zar zor geçti. Ortalama 63.16 ve std. sapma 14.32’dir. En yüksek not 96, en düşük not 33’tür.

Eğitmen bunun sebebini, birinci sınıf öğrencilerinin ders dışı aktivitelerinin çok fazla olduğu ve bu yüzden derse girip sınava iyi hazırlanmak için zamanları olmadığı sonucuna varıyor. Bölüm öğrencilerinin de olduğu sonucuna varıyor. atmosfer bilimleri genel fiziği önemli bir konu olarak görmez, bu nedenle öğrencilerin onu iyi öğrenmek için daha az motivasyonu vardır. En kötü durum ise katılım oranının %10’u geçmemesiydi.

Derse sürekli devam eden öğrenciler, öğretim elemanının iyi öğrettiğini belirtirler. Öğretim elemanı yarıyıl başında ders ana hatlarını duyurur ve okuma materyallerini tahsis eder. Dersleri planlı bir şekilde işliyor, teorem ve tanımları açık bir şekilde açıklıyor.

Öğrencilere problemlerin nasıl çözüleceğini adım adım gösterir. Her ünitenin sonunda ünite bilgisinin günlük hayatta nasıl uygulandığını anlatan örnekler verir. Bazen fiziksel fenomeni göstermek için resimler, firmalar, hatta simüle edilmiş yazılımlar kullanır.

Ancak, neden çoğu öğrenci bu kadar iyi bir öğretimle iyi notlar alamıyor? Öğrenciler neden derslere gitgide daha az giriyor? Zaman önemli bir faktördür. Öğrencilerin derse ayıracak vakitleri olmadığı için değil, hocanın ne öğrettiğini anlamadıkları için derse harcanan zamanın boşa gittiğini düşünüyorlar.

Pek çok öğrenci, öğretim elemanının lisede öğrendiğini düşündüğü ama öğrenmediği bazı kavramları atladığını ifade etmektedir. Atlanan kavramlar öğrencilerin dikkatlerini bağlam üzerinde kaybetmelerine neden olur. Tekrar tekrar olması, öğrencilerin derse katılma niyetinin olmamasına neden olur.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör