Öğretim Kaynaklarında BT  – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez

 Etkileşim İçin Resmi Bir Temsil

Elektronik bülten tahtası sistemine (e-BBS) dayalı Bilgisayar Aracılı İletişim (CMC), İnternet’in ortaya çıkışından bu yana çeşitli eğitim amaçları için yaygın olarak kullanılmaktadır. Eğitmenler, ilanların içeriğini analiz ederek pedagojik hedeflere ulaşabilirler.

Tartışma etkinliklerine ilişkin analitik bilgilerden yararlanabilirler. Bunu yapmak için, iletişim faaliyetlerini resmi olarak temsil etmek ve analiz etmek için resmi bir model geliştiriyoruz. Model, tartışma etkinliklerinin resmi bir temsilini sağlayan etkileşim vektörü ve etkileşim vektörünün grafiksel bir temsilini sağlayan etkileşim şemasından oluşur. Resmi yaklaşım, tartışma gruplarını analiz etmek ve karşılaştırmak için teknik bir yardım olarak kullanılabilir.

Bilgisayar Aracılı İletişim (CMC), işbirlikçi öğrenme için etkili bir ortam olarak geniş çapta kabul görmüştür. e-BBS kullanan CMC’nin eğitimsel etkinliğine ve ortamın iyileştirmelerine ilişkin sonuçlar literatürde bulunabilir.

Sosyal bilimlerin iki alanı olan sosyal ağ analizi, içerik analizi CMC çalışmasına önemli katkılar sağlamıştır. Bilgi varlıklarını ve bunların ilişkilerini inceleyen sosyal ağ analizi, son zamanlarda uzmanlığını CMC’ye kadar genişletiyor.

İçerik analizi, mesajları çeşitli amaçlarla analiz etmenin sistematik yollarını araştırır. Bu yazıda, etkileşim vektörü ve etkileşim çizelgesini içeren e-BBS üzerindeki resmi tartışma etkinliklerini tanımlamak için etkileşimin resmi bir temsilini geliştiriyoruz.

ETKİLEŞİM VEKTÖR

Her zamanki gibi, düğümlerin gönderileri temsil ettiği ve kenarların bir gönderi bağlantısını ve anında yanıtlarını ifade ettiği tartışma ağacı T kavramını kullanıyoruz. w(X), X düğümünün yazarı olsun. Bir tartışma ağacının iş parçacığı, kökten uç düğümüne giden yol boyunca bir dizi düğümdür.

ETKİLEŞİM ŞARTLARI

Etkileşim vektörünü grafik biçiminde temsil etmek için bir etkileşim çizelgesi öneriyoruz. Grafik, tartışma etkinliklerinin açıklığa kavuşturulması için aralarındaki karşılıklı ilişkileri hesaba katan öğelerin sistematik bir düzenlemesi yoluyla vektörün tüm öğelerini gösterir.

Bir ağacın boyutunu ve şeklini belirleyen vektör boyutu, popülasyon, genişlik ve derinlikte dört temel unsur vardır. Derinlik ve derinlik bağımlılığı, birbirleriyle güçlü bir doğrusal ilişkiye sahip görünmektedir. Sürekliliğin hem derinlik hem de derinlik bağımlılığı üzerinde olumlu bir etkisi olduğu açıktır.

Ve çekicilik ile genişlik arasında çok iyi bir doğrusal ilişki olması gerektiği açıktır. Devamlılığın baskınlık üzerinde olumlu bir etkisi olması muhtemeldir. Egemenlik kavramının tek biçimlilik kavramının karşıtı olduğu açıktır. Daha yüksek etkinlik, daha yüksek tekdüzeliğe neden olma eğilimindedir ve bunun tersi de geçerlidir.

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÖĞRETİM PROGRAMI
meb bilişim teknolojileri
MEB Bilişim Teknolojileri pdf
Meb Bilişim Teknolojileri
MEB Bilişim Teknolojileri Ders Kitabı
bilişim teknolojileri ve yazılım
Bilişim Teknolojileri ve Yazılım Dersi
bilişim teknolojileri ve yazılım öğretim programı

 Zenginleştirilmiş BT Eğitimi

Bu makale, Hindistan’ın Andhra Pradesh kentindeki kırsal okullarda fen eğitiminin kalitesini iyileştirme çabalarımızı bildirmektedir. Strateji, kırsal bilim öğretmenlerine BT ile zenginleştirilmiş öğretim kaynakları (multimedya içeriği) sağlamaktır. İçerik geliştirme, öncelikle okul öğretmenleri tarafından, periyodik eğitim-geliştirme atölyeleri aracılığıyla yapılır.

Böylece öğretmenler, öğretimde kullanılmak üzere BT ile zenginleştirilmiş kaynakların dağıtımında ve yayılmasında ortak olurlar. Bu eğitim için açık kaynaklı bir geliştirme aracı (Squeak) kullanılmaktadır, çünkü kullanımı kolay ve ücretsiz olarak mevcuttur. Bu tür beş çalıştayın yürütülmesinden elde edilen deneyim, bu yaklaşımın uygulanabilirliğini göstermektedir.

Fen eğitiminin kalitesi, öğrencilerin işlerin neden/nasıl çalıştığını anlama ve genellemeler geliştirme becerisi kazanma derecesi ile ölçülmelidir. Bu açıdan bakıldığında, kırsal Hindistan’daki fen eğitiminin kalitesi zayıftır.

Bu durumun nedenleri çoktur, ancak bunlar arasında önemli olan; kırsal alanlarda çalışmak isteyen yetkin fen bilgisi öğretmenlerinin eksikliği, öğretim kaynaklarının kıtlığı, öğretmen tarafından bilgi/beceri yükseltme için yetersiz fırsatlar ve tamamen laboratuvar/pratik çalışma yokluğu.

Hindistan gibi gelişmekte olan ülkelerde, kırsal kesimde öğrencilerin okulu bırakması, eğitimdeki iyileştirmenin yanı sıra çözülmesi gereken bir sorundur. BT tabanlı yöntemler, öğrencilerin ilgisini çekmeye ve sürdürmeye hizmet ettikleri için bu sorunların her ikisinin de ele alınmasına yardımcı olabilir.

Pedagoji ve görsel-işitsel teknikler

Öğrenme, üç temel yolla verilen bilgi yoluyla kolaylaştırılır: görsel, işitsel veya kinestetik (uygulamalı eğitim). Öğrendiklerimizin çoğu gördüklerimize ve yaptıklarımıza dayanır. Geleneksel öğrenme yöntemi yaparak oldu ve bununla birlikte öğretim, ‘öğrenciyi yapmak ve böylece öğrenmek’ anlamına geliyordu.

Öğretim Kaynaklarında BT 

İdeal olarak fen eğitiminin hedefleri, işlerin neden/nasıl çalıştığını anlama ve genellemeler geliştirme becerisini kazanmak olmalıdır. Kırsal alanlarda düşük kaliteli fen öğretimi ile boğuşan gelişmekte olan toplumlarda örgün fen eğitiminin mevcut durumu bu amaca ulaşmaktan çok uzaktır.

Bu durumun nedenleri çoktur, ancak bunlar arasında önemli olan nedenler, kırsal alanlarda çalışmak isteyen yetkin fen bilgisi öğretmenlerinin bulunmasının zor olması, öğretmen için mevcut kaynakların yetersizliği, bilgi/beceri yükseltme için yetersiz fırsatlar ve akran etkileşimidir. ve neredeyse hiç laboratuvar/pratik çalışma yokluğu.

Düşük kaliteli fen eğitiminin kökleri aşağıdaki gibi görünüyor:

• Genel olarak eğitim ve özel olarak fen eğitimi, (kırsal) öğrencinin yaşamı ve günlük faaliyetleri ile çok az veya hiç ilgisi yoktur. Çocuğun “normal” faaliyet alanının dışında kalan “eğitim”dir.
• Günümüz fen eğitimi, günlük deneyimlerden ziyade idealleştirilmiş durumlardan kavramlar ve örnekler alır. Bu, bilime ezoterik bir hava verir ve kavramsallaştırmayı zorlaştırır.
• Çeşitli sivil toplum kuruluşlarının (STK’lar) deneyimleri, öğrenciler doğal çevre ile doğrudan etkileşime girerken öğrenme sürecine aktif olarak katıldıklarında fen öğretiminin geliştirilebileceğini göstermektedir.

BT, öğretmenin bu sorunların üstesinden gelmesine nasıl yardımcı olacak? Multimedya içeriği anahtardır. Bir olayın çeşitli örneklerini gösteren gerçek hayat olaylarının video klipleri, bir kavramın öğretilmesi için (deneyimsel) bir bağlam tanımlamaya yardımcı olur ve çocuğun (bilimsel) genellemelere hızla ulaşmasını sağlar.

Animasyonlar, düşünce deneylerini simüle etmeye ve zihinsel imgeleme yoluyla anlayışı geliştirmeye yardımcı olacaktır. Ses, yani dış ses, ses, müzik vb. Metin ile birlikte ekrandaki ‘eylem’e katkıda bulunur. Bu nedenle, uygun multimedya içeriğinin geliştirilmesi, mükemmel bir öğretim kaynağı olarak hizmet edecek ve öğrencinin dikkatini çekerken ve sürdürürken öğretmene işinde büyük ölçüde yardımcı olacaktır.

Stratejimiz, öğrencilerin günlük bilimsel fenomen deneyimleri etrafında geliştirilen multimedya fen derslerini (içerik) kaynak materyal olarak kullanarak kırsal alandaki öğretmenlerin fen eğitiminin kalitesini iyileştirmelerini sağlamaktır.

Öğretmenler, periyodik eğitim-geliştirme atölyeleri yoluyla içerik oluşturmak için eğitilir. Böylece öğretmenler, öğretim için BT ile zenginleştirilmiş kaynakların dağıtımında ve yayılmasında ortak olurlar ve böylece çabanın sürdürülebilirliğini sağlarlar.

Multimedya İçerik Geliştirme Metodolojisi

Kırsal okullarda fen eğitimini geliştirmeye yönelik metodolojimizin üç ana özelliği vardır:

• (i) Öğrencide günlük olaylarla ilgili deneyimlerine dayalı olarak bilimsel bir anlayış oluşturun.
• (ii) Bilimsel kavramları açıklamak için yukarıdaki deneyimlerden yararlanarak multimedya içeriği geliştirin.
• (iii) Öğretmenleri, kaynak materyal olarak kullanılmak üzere multimedya içeriği geliştirmeleri için eğitin ve teşvik edin.

Bilim eğitimini geliştirmek için önerilen BT tabanlı yaklaşımın etkili bir şekilde çalışmasını sağlamak için, büyük miktarda kaliteli içerik oluşturulmalı ve bunların öğretim için gerçekten kullanılmalarını sağlamak için önlemler alınmalıdır.

Bu nedenle, içerik oluşturma faaliyeti ölçeklenebilir olmalı ve yaklaşımın sürdürülebilirliği için öğretmenler bunları kullanmaya uygun şekilde motive edilmelidir. Bu fikir, düzenli eğitim ve geliştirme atölyeleri aracılığıyla uygulanmaktadır.

Her çalıştayın süresi 6 gündür, bunun 2 günü senaryo yazma eğitimi ve adı verilen açık kaynaklı bir multimedya yazma aracının tanıtılması için harcanır. Atölyede kalan zaman, seçtikleri bir konuda içerik geliştirmeye harcanır.

İçerik, ortaokul düzeyinde bölgesel dilde öğretilen konularda resmi müfredata dayanmaktadır. Son 2 yılda yaklaşık 45 öğretmenin eğitildiği bu tür beş çalıştay gerçekleştirilmiştir. Öğretmenler hem yarı kentsel hem de kırsal okullardan seçilmiştir.