Öğretmen Yetiştirme – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Komisyon, hem üniversitelerde hem de öğretmen yetiştiren kolejlerde öğretmenlik eğitiminin temel yapısına ilişkin değişiklikler öneremediğinden, yapısal değişikliklere yönelik önerileri sınırlı kalmıştır. Bununla birlikte, görüş, öğretmen yetiştiren kolejlerdeki öğretmenlik uygulaması ve ders didaktiğinde öğretmenlerin genel olarak hazırlanmasının daha temel bir araştırma temelinden yoksun olduğuydu.

Öte yandan üniversiteler, öğretmen eğitiminin daha pratik yönlerinden genellikle yoksundu. Bu nedenle, uygulama, eğitim ve araştırmayı birleştirecek olan ‘profesyonel okulların’ oluşturulması önerildi. Bu tavsiye, komisyonun özellikle gerekli olduğunu düşündüğü bireysel HEI’lere yönelik olmalıdır. Konu alanı başına iki profesör, öğretim ve araştırma kalitesini sağlamak için mutlak minimum olarak kabul edildi.

Wijnen’in sadece çok sınırlı fon çeken araştırma projelerine ilişkin tavsiyelerinden biri (aynı zamanda gündem noktası 3’te de yer almaktadır) HEI’ler arasında işbirlikleri ve ağların kurulmasına yönelikti. Programlar, bireysel olarak değil, çeşitli farklı HEI’ler tarafından kullanılabilir. Grup, Baden-Württemberg eyaletinin bu fikri desteklemesi halinde, DFG’nin genel olarak öğretmen yetiştiren kolejlerin araştırma-yoğun kurumlar haline gelmesinden yana olduğunu kabul etti.

Grup, Phillips’in önerisini tartıştı (gündem noktası 5, ayrıca Bakanlıkla daha önce yapılan bir tartışma hakkında olan gündem maddesi 2’ye atıfta bulundu), diğer alanlarda deneyimi olan kişilerin, kendilerine eşlik eden belgelerin kendilerine verilmesi koşuluyla, başkan olmalarına izin verilmesi gerektiğini tartıştı. destekleyecek ve doktora öğrencilerini kendileri denetleyebilecektir.

Burada, Eğitim Bilimleri profesörlerinin istihdamına ilişkin federal yasanın, bir HEI’de profesör olarak çalışmasına izin verilmeden önce okullarda üç yıllık öğretmenlik deneyimine sahip olmalarını şart koştuğu belirtilmelidir, bu nedenle, bu profesör olmayanlar için yasaktı. Nihai raporda komisyon, adayın başka bir alanda uygun deneyime sahip olması durumunda üç yıllık kuralın kaldırılmasını tavsiye etti. Ancak, mevzuat şu anda yürürlükte olduğu için şu ana kadar herhangi bir değişiklik yapılmamıştır.

Özel Eğitim ile ilgili olarak (gündem noktası 6) alt komite, genel olarak sağlıklı bir konumda olmasına ve uluslararası düzeyde bir etki yaratma potansiyeline sahip olmasına rağmen, mevcut araştırma çıktısının çok yüksek olmadığını ve genişletilmesinin önerildiğini kabul etti. Grup, bunun sadece bir kaynak sorunu değil, HEI’ler içindeki kültür ve başkalarıyla işbirliği içinde ortaya çıkabilecek, sadece eyalet içinde değil, eyalet sınırlarının ötesinde gerçekleşebilecek gelişimsel perspektifler sorunu olduğu konusunda hemfikirdi.

türkiye’de öğretmen yetiştirme sistemi
türkiye’de öğretmen yetiştirme süreci
türkiye’de öğretmen yetiştirme modelleri
türkiye’de öğretmen yetiştirme politikaları
türkiye’de öğretmen yetiştirmenin tarihçesi
türkiye’de öğretmen yetiştirme ve atama
türkiye’de öğretmen yetiştirme sistemi değerlendirme
osmanlı’da öğretmen yetiştirme

Yayın listeleri açısından (gündem noktası 3), alt komite HEI’lere yorum yapabilecekleri revize edilmiş yayın listelerini göndermeye karar verdi. HEI’ler, komisyonun yayın listelerinden çıkarmaya karar verdiklerini kabul etmezlerse, HEI’ler gerekirse yeni bir liste hazırlama fırsatı buldular. Komisyon, gözden geçirilmiş bu listeyi kabul edecektir.

Toplantı sonunda, Baumert’in yapısal öneriler ve Bakanlık görüşmeleri üzerinde çalışması konusunda mutabık kalındı. Horstkemper tavsiyeleri gözden geçirecekti. Nihai rapordan önce iki sayfalık bir özet yazılmalı ve genel olarak herhangi bir açıklama, Baumert’in üzerinde son bir düzenleme yapacağı belirli problemlerle ilgili olmalıdır.

Genel kurul toplantısı 27 Şubat 2004

Komisyon, Şubat ayı sonunda Mannheim’da bir gün sürecek bir toplantı için tekrar toplandı (10:00-16:00) (protokol, Sitzung der Gutachterkommission, 17. Şubat 2004). Fölling-Albers, Gogolin, Prenzel, Simmel-Joachim, Tenorth ve Walthes dışında tüm uzmanlar hazır bulundu. Altı kadın üyeden dördü bu nedenle katılamadı.

Altı gündem maddesi vardı:

1. Raporlar ve bilgiler
2. Genel tavsiye taslağının tartışılması
3. Yerinde raporların tartışılması
4. 1-2 Nisan’da HEI temsilcileriyle yapılacak görüşmelere hazırlık
5. Zaman Çizelgesi
6. AOB

Baumert, alt komitenin 16 Ocak’ta (Anlage 1) Mannheim’da Bakan präsident Frankenberg ile yaptığı ve değerlendirmenin en önemli bulgularının tartışıldığı toplantı hakkında bilgi verdi.

Sekiz nokta tartışılmıştı:

1. Öğretmen yetiştiren kolejlerin durumu ve üretken gelişim perspektifleri
2. Gymnasium öğretmeninin Baden-Württemberg modelinin olanakları ve sınırlamaları
eğitim: minimum kaynaklar, işbirliği ve optimizasyon kapsamı
3. Eğitim Bilimleri araştırmalarının koordinasyonu ve yoğunlaşması
4. Tüm HEI’lerde genç akademisyenlere destek
5. Okul eğitiminde ve öğretmen yetiştiren kolejlerde nitelikli personelin işe alınması
6. Özel Eğitimde Farklılaşma ve Tedarik
7. Eğitim Bilimleri Kursları: türleri ve minimum gereksinimler
8. Bölgesel kullanılabilirliğin güvenliği ve buna bağlı sorunlar

Baumert, bakanlar toplantısının hoş ve yapıcı bir atmosferde gerçekleştirildiğini ve Bakanlığın komisyon tarafından yapılan ve bunların çeşitli HEI’ler için acı verici sonuçlar doğurabilecek önerilerinin en azından bir kısmını kabul edeceğinden emin olduğunu bildirdi. Ayrıca, örneğin mezun ağlarının desteklenmesi için fon sağlanacağını hissetti.

Bakan ayrıca alt komiteye üç aylık dönem yapısını kendi eyaletindeki öğretmen yetiştiren kolejlere sokmayı amaçladığını bildirdi. Ancak, bu henüz eyalet mevzuatı tarafından resmi olarak kabul edilmediğinden, komisyon teklif hakkında yorum yapamayacak. Rektör Ossner (Weingarten), Bakanın bu öneriye yönelik motivasyonunun ne olduğunu ve 2003/2004’ten bu yana fikre ne olduğunu anlattı:

[…] Öğretmen yetiştiren kolejlerin diğer HEI’lerden dört hafta daha fazla çalışmasına izin vermek Bakanın fikriydi. Bu nedenle, başlangıçta bir üç aylık dönem yapısı düşündü ve sonra bu fikirden uzaklaştı. Geriye Şubat bloğu denilen şey kaldı ve bu yüzden kış ve yaz dönemlerimiz artı bu blok var. Daha sonra bu Şubat bloğunu gerçekten faydalı bir şekilde kullanacağımızı söyledik. […] Öğrencileri sınavlara hazırlamak. Öğrencileri tekrar oturumlara hazırlamak. Ama her şeyden önce bunu merkezlerde çalışan ve öğrencilerimizi bunlara dahil eden disiplinler arası çalışma grupları için kullanıyoruz.

Genel tavsiye taslağı ile ilgili gündem maddesi 2, nihai raporda nelerin yer alması gerektiğini tartıştı. Evalag, daha önceki değerlendirmelere dayanarak bir taslak hazırlamıştı; ancak bu, bu değerlendirmenin konusuna uyacak şekilde revizyona ihtiyaç duymuştur. Evlag’ın 1 ve 2 Nisan’daki toplantılar için revize edilmiş bir taslağı zamanında sunması kararlaştırıldı.

Komisyon, evalag’dan eğitim bilimlerinin öğretmen eğitimine katkısını da içerecek şekilde değerlendirmenin kapsamının genişletilmesini istedi; öğretme-öğrenme konusunu daha derinlemesine ele almak; ve her konu için gerekli asgari kaynaklara atıfta bulunmak. Açıklayıcı ve özetleyici metin bölümleri daha net bir şekilde farklılaştırılmalıdır ve bu nedenle raporun yeniden düzenlenmesi gerekecektir.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör