Okul Gelişimi – Danimarka’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Mesleki Gelişim ve Okul Gelişimi Arasındaki Bağlantıları Güçlendirme

Öğretmen değerlendirmesi, mesleki gelişim ve okul gelişimi arasındaki bağlantıların güçlendirilmesi gerekmektedir. Öğretmen değerlendirmesinin, eğer öğretim uygulamalarının iyileştirilmesi okulun ihtiyaçlarını karşılayacaksa, okul gelişimi ile ilişkilendirilmesi gereken mesleki gelişim ile uygun şekilde bağlantılı değilse, etkili sonuçlar üretmesi olası değildir.

Belirlenen bireysel ihtiyaçları okul öncelikleriyle ilişkilendiren ve aynı zamanda ilgili mesleki gelişim faaliyetlerini geliştirmeyi başaran okulların iyi performans göstermeleri olasıdır. Okullar, etkili öğretmenlerin güçlü yönlerinden öğrenebilir ve zayıf yönlerine yanıt veren mesleki gelişim programları uygulayabilir.

Bu, belediyelerden ekstra destek ve kaynaklar bağlamında okulların ihtiyaçlarına ve okul liderlerinin vizyonuna odaklanan profesyonel gelişim için daha stratejik bir yaklaşım benimsemek için “Uçan Ekip” tarafından yapılan tavsiye ile uyumludur.

Öğretmen değerlendirmesinin etkin işleyişi ve okul gelişimine katkısı büyük ölçüde okul müdürlerinin pedagojik liderliğine bağlı olacaktır. Danimarka’nın merkezi olmayan sisteminde müdürlerin merkezi rolü göz önüne alındığında, böyle bir liderlik olmadan üretken öğretmen değerlendirmesi veya etkili okul gelişimi tasarlamak zordur.

Okul Gelişim Modeli Nedir
Okul Gelişim Modeli örnekleri
Okul Gelişim Planı 2021 2022
Okul Gelişim Planı Lise
Okul Merkezli Gelişim
2023 Eğitim Vizyonu
Benim Okulum
MEBBİS

Diğer eğitim sistemleri, bir raporunda doğrulandığı gibi, okul liderliğinin standartları yükseltmedeki önemini giderek daha fazla kabul etmektedir. Öğretmen değerlendirmesi, ancak okul müdürlerinin pedagojik liderlik uygulama ve okullarındaki eğitimin kalitesini üstlenme konusunda doğrudan sorumluluk almaları durumunda eğitim standartlarını yükseltmede başarılı olacaktır.

Okul müdürlerinin, yalnızca resmi değerlendirme sürecinde değil, yıl boyunca öğretmene gayri resmi sürekli geri bildirim sağlaması daha olasıdır. Daha genel olarak, performans geliştirmeyi stratejik bir zorunluluk haline getirmek ve öğretmen değerlendirmesini öğretmen ve okul daha geniş politikaları için vazgeçilmez olarak teşvik etmek için gereklidirler.

Bu nedenle okul liderlerinin işe alınmasına, yetiştirilmesine, mesleki gelişimine ve değerlendirilmesine büyük önem verilmelidir. Bu, okul müdürlerinin rolünün merkeziliğini vurgulayan ‘Uçan Ekip’ tavsiyeleri ile uyumludur.

Ayrıca okul müdürlerinin pedagojik rollerine uygun zaman ayırmaları gerekmektedir. Mevcut müdürleri desteklemek ve onların pedagojik rollerine konsantre olmalarını sağlamak için paylaşılan liderlik kavramının okullarda daha sıkı bir şekilde yer alması gerektiğine inanıyoruz. Değerlendirme danışmanı rolünün tanıtılması bu açıdan özellikle yararlıdır. Okul müdürlerinin genellikle daha iyi personel desteğine ve öğretmen seçimi ve değerlendirmesi de dahil olmak üzere insan kaynakları yönetiminde daha iyi eğitime ihtiyaçları vardır.

Okul değerlendirmesi ve öğretmen değerlendirmesi arasında uygun ifadeyi sağlayın. TALIS’ten yapılan analizler, okul değerlendirmelerinin, öğretmen değerlendirmesini ve geribildirimini geliştirebilecek ve potansiyel olarak şekillendirebilecek bir değerlendirme çerçevesinin temel bir bileşeni olabileceğini öne sürüyor. Okul değerlendirme ve öğretmen değerlendirme ve geri bildirim sistemlerinin hem standartları koruma hem de öğrenci performansını iyileştirme amacına sahip olduğu göz önüne alındığında, okul değerlendirmesi ve öğretmen değerlendirmesi arasındaki sinerjiden büyük faydalar olması muhtemeldir.

En büyük etkiyi elde etmek için, okul değerlendirmesinin odak noktası, öğretmen değerlendirmesinin odak noktası ile bağlantılı olmalı ya da üzerinde bir etkiye sahip olmalıdır. Bu, okulların dış incelemesinin, öğretme ve öğrenme kalitesinin izlenmesini içermesi gerektiğini gösterir.

Ayrıca, yukarıda belirtildiği gibi, okul incelemesi, gerektiğinde okul müdürünü sorumlu tutarak, gelişimsel değerlendirmeyi organize etmek için yürürlükte olan süreçlerin dış doğrulamasını içermelidir. Okul incelemesi ve öğretmen değerlendirmesi arasındaki bağlantılar, belediyelerde değerlendirme için beceri ve yeterliliklerin geliştirilmesinden de büyük ölçüde faydalanacaktır.

Okulun kendi kendini değerlendirmesi bağlamında, öğretim kalitesi değerlendirmesinin ve bireysel öğretmenlerin değerlendirilmesinin merkeziliğini sağlamak da önemlidir.

Öğretimin kalitesi ve öğrencilerin öğrenme sonuçları, ağırlıklı olarak öğretmen gruplarının veya bir bütün olarak okulun sorumluluğu olarak görülür. Bu bağlamda, okul öz değerlendirmesinin, hem içsel gelişimsel değerlendirme için hem de sertifikasyon için değerlendirme sonuçlarının takibi için mekanizmaların uygunluğunu değerlendirmeye de önem vermesi gerekir.

Okul Değerlendirmesi

Zorunlu belediye kalite raporlarının sunulmasına, belediye kapasitesini geliştirmeye yönelik merkezi çabalar eşlik etmiştir. Belediye kalite raporlarındaki ortak göstergeler seti, öğretme ve öğrenmenin kalitesine yeterince değinmemektedir. Okulların iç ve dış değerlendirmesi, üzerinde anlaşmaya varılmış bir dizi resmi okul kalitesi kriterine dayanmalıdır.

Belediye kalite raporları, belediye ve okul müdürü arasındaki diyalog için bir gündem sağlar ve belediyelerin, başarısız olan okullar için eylem planları hazırlaması gerekir. Ancak, belediyelerin takip derecesi değişkendir ve her zaman titiz ve objektif değildir.

Çıktı verileri ve değerlendirme sonuçları, belediye izleme sisteminin temel bir parçasını oluşturmalı ve iyileştirme için okullarla tartışma ve takip etmelidir. İyi yönetilen okullar, merkezi veya belediye öz-değerlendirme yönergelerinin etkin kullanımından ve ayrıca ulusal sınavlardan elde edilen sonuçların hızla elde edilmesinden yararlanır. Ancak, bu baskın kültür değildir. Okulların yıllık kalite raporu hazırlaması gerekliliği, okulun kendi kendini değerlendirmesi için etkili bir teşvik olabilir.

Bu bölüm, Danimarka değerlendirme ve değerlendirme çerçevesi içinde okul değerlendirmesine yönelik yaklaşımları analiz etmektedir. Okul değerlendirmesi, tek tek okulların kuruluşlar olarak değerlendirilmesini ifade eder. Bu bölüm hem dahili okul değerlendirmesini (yani okulun kendi kendini değerlendirmesi) hem de harici okul değerlendirmesini (teftişler gibi) kapsar.

Bağlam ve özellikler

Danimarka’daki devlet okulları ve özel okullar için değerlendirme yaklaşımları farklıdır. Farklılıklar, iki sektörün finanse edilme ve yönetilme biçimleriyle ilgilidir. Sadece özel sektördeki okullar denetime tabidir. İlköğretimin ilk Formunda çocukların yaklaşık %12’si özel bağımsız okullara kayıtlıyken, Form 8 ila 10’da öğrencilerin büyük bir kısmı bağımsız yatılı okullara devam etmektedir, bu nedenle özel okullarda zorunlu eğitimi alan öğrencilerin genel oranı neredeyse birdir.

Özel bağımsız okulların denetimi ve değerlendirilmesi

Özel bağımsız okullarda, genel okul etkinliklerini denetlemekten veliler sorumludur. Veli, okulun öğretimini denetleyecek mesleki ve pedagojik niteliklere sahip bir kişiyi (okul müdürü) seçmekle yükümlüdür. Ayrıca, Eğitim Bakanlığı öğretimin kalitesini denetler.

Eğitim Bakanlığı ayrıca bir okulda gelişmiş bir denetim yapabilir. Bakanlık, okulun özel ilk ve orta dereceli okullara yönelik kamu mali desteği programından hariç tutulduğu sonucuna varabilir. 1 Ağustos 2010’da yeni denetim kuralları yürürlüğe girdi.

Okullar artık veliler tarafından seçilen bir müfettişin ziyaretine alternatif olarak öz değerlendirme yapmayı seçebilirler. Ayrıca, müfettiş, eğitim teftişine odaklanan özel bir eğitim programında yer almış olmalı ve Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanmış olmalıdır. Devletin özel okulların denetimine dahil olması, bu okulların harcamalarının çoğunluğu için önemli miktarda devlet sübvansiyonu almalarının bir sonucudur.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör