Okulların Organizasyon Yapısı – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Mesleki Eğitim ve Öğretim Sektöründe Okulların Organizasyon Yapısı

Sorumlulukların bu şekilde dağıtılması, ekipler, ekip liderleri, orta düzey yöneticiler, küme yöneticileri, sektör yöneticileri ve yönetim kurulu üyeleri arasında farklı bir işbirliği biçimi gerektirir. Örneğin kurullar artık kurumsal üyelerin profesyonel bir kültür geliştirmelerini ve teşvik etmelerini kolaylaştırmalıdır. Mesleki Eğitim ve Öğretim okullarının bazılarında bu yaygın bir uygulama gibi görünürken, diğer okullarda bu hala sadece bir fikirdi.

Eğitim literatüründe, örgütsel üyelerin profesyonel bir kültür geliştirmelerini ve simüle etmelerini kolaylaştırma fikrine genellikle eğitim liderliği denir. Mesleki Eğitim ve Öğretim sektöründeki paydaşlarla yapılan önceki raporların, çalışmaların, görüşmelerin ve tartışmaların bir incelemesine dayanan bir Hollanda politika raporu, ilham veren, çalışanlara özerklik veren, eleştirileri dinleyen, gerektiğinde çalışanlarını koruyan liderlere ihtiyaç olduğu sonucuna varmıştır. gereklidir, empatiktir ve dinleyebilmektedir.

Bu raporun yazarları, yöneticiler ve öğretmenler (işgücü) arasındaki mesafeyi azaltmayı, okul organizasyonundaki farklı katmanlar ve alt sistemler arasında kritik diyalogları teşvik etmeyi ve diğer okullarla işbirliği yapmayı önermektedir. Sonuçlardan sorumlu ekiplerin tanıtılması ve bölgesel eğitim merkezlerindeki daha az hiyerarşik organizasyon yapısının bu tavsiyelere uyduğu görülmektedir.

Daha düşük organizasyon seviyelerine daha fazla sorumluluk verildiğinde, klasik yönlendirme modeli – yukarıdan aşağıya model artık baskın değildir. Aşağıdan yukarıya süreçleri kolaylaştıran ve eğitim kalitesinin ne anlama geldiği ve nasıl iyileştirilebileceği konusunda diyalogları teşvik eden yeni bir dinamik ve örgütsel katmanlar arasında yeni bir koordinasyon yoluna ihtiyaç vardır.

Sorumlulukların takım düzeyine kaydırılması ve bunun öğretmenler, takımlar ve yöneticiler arasında kolaylaştırdığı yeni dinamikler hakkında bu gibi kavramlar, kurum içi gelişim ve okul gelişimi için kurum içi dinamiklerin önemi hakkında bilgi birikimine katkıda bulunur.

Hollanda’da Mesleki Eğitim ve Öğretimde giderek daha fazla sayıda bulunan sonuçtan sorumlu ekipler bağlamında, bir kurulun kontrolde olup olmadığı sorusu alaka düzeyinin bir kısmını kaybedebilir. Bir sonraki bölümde, paydaş katılımının Mesleki Eğitim ve Öğretim sektöründeki okullarda aşağıdan yukarıya stratejilere karşı yukarıdan aşağıya yönlendirme olasılıklarını nasıl etkilediğini gösteriyoruz.

Okul Ortamı

Mesleki Eğitim ve Öğretim okulları, tüm paydaşların kendi beklentilerine sahip olduğu, çeşitli paydaşlarla (örneğin farklı türdeki küçük, orta ölçekli ve büyük şirketler, farklı yerel yönetimler ve merkezi hükümet) dolu bir arenada faaliyet gösteren karmaşık bir kurumsal ortama sahiptir. . Tüm paydaşlar Mesleki Eğitim ve Öğretimin ilk hedefinin önemini kabul etseler de: “işgücü piyasasının taleplerini karşılayan eğitim sağlamak”, paydaşlar eğitimin ayırt edici yönlerine farklı şekilde değer verirler.

Bu nedenle kurulların paydaşlarının tercihleri ​​hakkında bilgi toplaması önemlidir. Bu tercihler hakkında bilgi sahibi olmak, orta düzey yöneticilerin ve ekip liderlerinin müfredat üzerinde, özellikle de paydaşlar tarafından değer verilen yönleri ne ölçüde ele aldığı konusunda derinlemesine düşünmelerine yardımcı olur.

Paydaş etkisi bağlamında, Teftiş Kurulu’nun en önemli paydaşlardan biri olarak kabul edildiği belirtilmelidir. Müfettişliğin etkisi, kısmen çalışma yöntemleri ve eğitim kalitesini operasyonel hale getirmek için kullandığı ayrıntılı çerçeveler tarafından uygulanmaktadır. Bu araçlarla Müfettişlik, eğitim kalitesi olarak neyi değerlendirdiğini açıkça ortaya koymaktadır.

Mesleki Eğitim ve Öğretim sektöründeki okullar için, Müfettişliğin kararları büyük önem taşır ve bu nedenle Müfettişlik göstergelerindeki puanlarının en azından eşit olmasını sağlayacaklardır. Aslında bu, eğitim kalitesi açısından tünel vizyonuna yol açabilecek klasik bir gösterge sabitleme örneğidir.

Ayrıca mesleki eğitim kurullarının eğitim kalitesi hakkında fikir geliştirme konusunda sınırlı özerkliklerinden şikayet etmelerine yol açmaktadır. Sabit göstergelere odaklanmaları gerektiğini düşünüyorlar, ancak bunlar onlara eğitim kalitesini artırmak için değişiklikler getirmek için ihtiyaç duydukları girdileri sunmuyor.

Okulun örgüt yapısı Nedir
Eğitim örgütü nedir
Okulun örgüt yapısı ve okul müdürünün görevleri
Okulun yapısı ve işleyişi
Eğitim örgütleri nelerdir
Okulun örgüt özellikleri
Okul yönetimi kimlerden oluşur
Okul örgütünün BOYUTLARI

Yumuşak Kontrole Doğru

Yukarıda bahsedilen gözlemler, mesleki eğitim kurullarının eğitim kalitesini kontrol etme ve iyileştirmeyi etkileme kapasitesine sahip olduğuna ilişkin varsayımların tartışmalı olduğunu göstermektedir. Argümanlarımızı özetleyerek, önce performans ölçümünün yan etkilerinin okul gelişimini nasıl riske atabileceğini tartıştık. İkincisi, okul yönetim kurullarının denetiminin sınırlı olduğunu fark ettik.

Üçüncüsü, okul içi yapının yukarıdan aşağıya yönlendirme kavramıyla çeliştiğini gösterdik. Dördüncüsü, eğitim kalitesinin tanımlanmasında ve ölçülmesinde bir dengesizlik olduğunu kaydettik: Müfettişliğin kalite hakkındaki fikirleri, diğer paydaşların fikirlerine ve ayrıca MEÖ kurullarının fikirlerine üstün gelir.

MÖE kurulları eğitim kalitesini artırmayı amaçladığında, komuta ve kontrole dayalı hiyerarşik yukarıdan aşağıya yönlendirme en iyi sonuçları verecek mi? Öğretmenlerin ve yöneticilerin sorumluluk almaya teşvik edildiği bir kültür, daha büyük ve daha kalıcı iyileştirmelerle sonuçlanabilir.

Öğretmenler ve yöneticiler bir ekip olarak çalışmaya istekliyse böyle bir kültür oluşturulabilir: bilgi ve bilgiyi paylaşmak, sorunları açıkça tartışmak, birbirlerine yardım etmek, ortak bir misyon formüle etmek ve bireysel ve ekiplerin davranışları için sorumluluk almak gerekir.

Gerçekten de, ilk ve orta öğretim okullarında ve Mesleki Eğitim ve Öğretimde yapılan çalışmalar, bilgi paylaşımı, sosyal güven ve okul organizasyonu içindeki bağlar gibi faktörlerin okul performanslarını iyileştirmede çok önemli olduğunu göstermiştir.

Bu bulgular, öğrenme isteği ve örgütsel performansları artırma konusunda örgütsel iklim ve kültürün önemini göstermektedir. Ayrıca, bu bulgular, güven ve işbirliği kültüründen ayrıldığında kalite güvence araçlarının eğitim gelişimine en fazla mütevazı bir katkı sağlayabileceğini göstermektedir; kalite güvencesinin devam eden kalite iyileştirmesini teşvik edeceği varsayımı sorgulanabilir görünmektedir.

Şüphesiz, günümüzün ölçüm kültürü ve bunun sonucunda eğitimde ölçülebilir kaliteye odaklanma, MEÖ’deki eğitim uygulamaları, okul organizasyonları ve kaliteli eğitim kavramları üzerinde derin bir etkiye sahiptir. Okullar hakkında gösterge tipi veriler kullanıldığında, bu verilerin değerden bağımsız olmadığı kabul edilse bile, Mesleki Eğitim ve Öğretim okullarını, çalışma yöntemlerini ve sonuçlarını karşılaştırmak mümkün hale gelir.

Okul yönetim kurulları, performanslara ve öğrencilerin sonuçlarına genel bir bakış elde etmek için bu tür gösterge raporlarını kullanabilir ve bu onların kontrol fikirlerini güçlendirir. Ancak sorun, bu tür bilgilerin eğitim, okul organizasyonları, didaktik vb. ile ilgili kararları temel almak için yeterli olduğuna dair yanlış bir izlenim edinilmesidir. Bu verilerin her zaman bağlam ve yoruma ihtiyaç duyduğunu anlamak önemlidir. 

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör