Savaşın Üniversitelere Etkileri – İngiltere’de Eğitim Sistemi – Tez Nasıl Yazılır? – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Savaşın Üniversitelere Etkileri

Genel olarak 1939’da savaşa giden dönemde üniversiteler veya eğitim hakkında yazan ve sonra savaş geldiğinde, Nazizm ve Faşizmin her yerde ‘liberal eğitime’ kaçınılmaz bir meydan okuma sunduğunu biliyordu.

Sovyet komünizminin ortaya çıkışı ve ekonomik depresyonun sanayileşmiş ülkelerdeki yaşam koşulları üzerindeki etkisi, modern koşullarda üniversitelerin rollerine ilişkin yerleşik anlayışları çoktan baltalamaya başlamıştı.

1940’larda İngiliz üniversiteleri hakkındaki literatürü yazan Sir James Mountford, “akademik havada yeni bir canlılık” dediği şeyi açıkladı. Yazarlar, Flexner’in uygun müfredatı savunması ve Percy’nin yerel teknik eğitimi savunması gibi konumlardan ayrılmıştı.

Onlarınki, savaş zamanlarında ve savaş öncesi derin ve ızdırap verici sosyal ve politik dünyadan temelde farklı olması gereken bir savaş sonrası dünyaya hazırlanırken karşılaşılması gereken önemli meselelerle ‘keskin’ bir endişe haline geldi.

1930’ların sonundan itibaren tartışmaların temeli, üniversitenin yanıt veremeyeceğinin farkındalığıydı, artık bir bütün veya genel bir kültürü temsil etmediği noktaya kadar uzmanlıklara bölünmüş, 1938’in uluslararası öğrenci tartışmasına egemen olan bir konu haline gelmişti. 

Orada bir İsviçreli delege, üniversiteyi ‘kapsamlı bir dünya görüşü yaratma ve ayrıntılandırma fikrini kaybetmiş olarak tanımladı (geleneğin boş formun korunmasını izlediği durumlar hariç) ve bu, 1940’ların analizi ve tartışması söz konusudur.

Üniversitenin rollerini nasıl algıladığına, bilgi ve anlayışın sunumunu ve arayışını nasıl yorumladığına ve değişen ve değişen dünyada konumlanmış bir akademik topluluk olarak kendi güçlü ve zayıf yönlerini nasıl tanımladığına ilişkin ortaya çıkan değer sorunları vardır.

Kültür sözcük dağarcığı (liberal, genel veya bilimsel) ve dünyanın krizi ve sosyal düzen ve inanç, devletle ve yüksek öğrenimin diğer yararlanıcıları, araştırmaları ve mezunlarıyla olan hayatta kalma, planlama ve ilişkilerle gittikçe yan yana oturdu.

Savaşın olumlu etkileri
Savaşın zararları
Savaşın yararları ve zararları
Savaşın kötülükleri
Savaşların dezavantajları Nelerdir

SAVAŞ

Üniversiteler, savaş hazırlıklarından ve savaşın kendisinden birçok yönden doğrudan etkilendi. 1948’de yansıtan UGC, 1938-39’daki akademik yaşamı ‘yaklaşan savaş tehdidinin ağır bir şekilde gölgelediği’ olarak tanımladı ve CVCP, ‘Hükümet ile ilişkilerinde üniversiteler için hareket eden merkezi bir organ olarak yeni ve önemli sorumluluklar üstlenmeye başladı’ olarak tanımladı.

Hükümet baskısı altında CVCP, savaş koşullarında işbirliği için planlar hazırladı ve bunlar savaş geldiğinde yürürlüğe girdi. Üniversiteler, “hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin ufkunu genişleterek” birbirleriyle ve diğer kuruluşlarla ilişkilerini genişletti ve UGC, diğer kurumlarla bu tür bir işbirliğinin üniversite yaşamının kalıcı özellikleri olacağını da düşündü.

Üniversitelerin rolleri de önemli ölçüde değişti:

Üniversitelerin savaş zamanı faaliyetinin birçok alanında yapabildikleri katkılar, onlara yeni bir prestij ve beyinlerin önemli olduğu bir mücadelede yeniden yapılanma döneminde tutmaya hevesli olacakları ulusal itibarda bir yer kazandı. Ne kadar güçlüyse, üniversiteler otorite sahiplerinin kendilerinden beklediklerini sağlamada da başarısız olmadılar.

Üniversitelerin hükümet ve diğer organlarla yeni, sürekli ilişkileri bu nedenle CVCP’yi ve üniversiteleri genel olarak farklı bir zemine oturtuyor. Mezunları bilim, teknoloji ve kamu yönetimi talep ediyordu. Hem üniversitenin hem de devletin beklentileri ve gereksinimleri yeni önceliklerin yanı sıra yeni çalışma yöntemlerini de belirledi.

1936-37 parlamento hibesi ile ilgili olarak Maliye Şansölyesi’ne yapılan bir memorandumda CVCP, ondan Parlamento’ya, şu anki kaynaklarına tam katkı sağlayamayacakları Üniversite eğitimine yaptığı yardım miktarını daha da artırmasını tavsiye etmesini istedi. Ulusal yaşam ve ulusal refah ve buna muktedir olabileceğine inanıldı.

Bu zamana kadar öğrenci ve personel sayısı artmıştı, daha fazla araştırma yapılıyordu, barınmanın iyileştirilmesi gerekiyordu ve “bilginin kendisinin” büyümesiyle baş edebilmek için “ek olarak çok uzman öğretmenlere” ihtiyaç vardı. Üniversitelerin tıp bilimine, uygulamasına ve sosyal sorunlara katkıda bulunması için tüm bunlar da gerekliydi.

UGC başkanı Sir Walter Moberly, 1944’te CVCP ile ortak bir toplantıya başkanlık etti ve ‘bazı üniversitelerin kendi aralarında istişare için düzenlemeleri zaten vardı’ yorumunu yaptı, ancak böyle bir gelişme gerekli görünüyordu ve çeşitli çevrelerden teklifler vardı. Bir tür üniversiteler konseyinin kurulması için hiçbir zaman gerçekleşmeyen bir şey de gündeme geldi.

Bununla birlikte, savaş açıkça, kendileriyle UGC ve hükümet arasında yeni diyalog seviyeleri oluşturan gelişmelerde CVCP’yi üniversitelerin sesi olarak güçlendirdi. CVCP, U.G.C.’ye paralel olacaktı. Etkinin ve sorumluluğun artmasında sahne 1945’ten sonra yüksek öğretimde pozitif devlet liderliğine dramatik geçiş için de hazırlandı.

Elbette herkes, bu geçişin mutlak bir karşılamaya işaret ettiği yönü vermedi. Yüzyıl boyunca, sistemi doldurmak zorunlu olarak kamu maliyesini içeriyor olarak görülüyordu ve bu şimdi yüksek düzeyde ulusal hükümet desteği veya katılımı anlamına geliyordu. Sonuçlar daha da artan endişelerdi.

Kesin olarak bunun ne anlama geldiği ve üniversiteler ve ilişkileri için olası ikilemler, savaş öncesi ve savaş sonrası planlama ve yeniden yapılanmanın stresleri arasında hiçbir zaman olduğu kadar net bir şekilde de algılanmamıştı.

Bu endişeler, uluslararası gerilimler ve savaşın genel olarak eğitim literatürüne ve kamuoyuna önemli yansımaları oldu. 1944’te Education in Transition’da savaşın başlamasından bu yana geçen dönemi anlatan H.C.Dent, eğitime ilişkin ruh halinin net ve temsili bir açıklamasıyla başladı:

Mevcut savaşın patlak vermesine kadar, ortalama bir İngiliz erkek ya da kadının eğitimle ilgilenmediğini söylemek genel olarak doğrudur. Bugün durum tam tersi; ülke çapında en yoğun ilgi var.

Bunun henüz evrensel olduğunu iddia etmek boşuna olurdu; ama inkar edilemeyecek kadar yaygındır, her türlü insan koşulunda bulunur ve her geçen gün yaygınlığı ve yoğunluğu artar. İlginin artmasıyla birlikte, eğitimin anlamı, amacı ve kapsamı hakkında daha geniş ve daha derin bir kavrayış da ortaya çıkmaktadır.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör