Uluslararasılaşma Arayışı – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Uluslararasılaşma Arayışı

Bu yazı, yükseköğretimin genel olarak kabul edilen uluslararasılaşması tanımının yönlendirildiği farklı bakış açılarının bir sonucu olarak ortaya çıkan uluslararasılaşma arayışının paradokslarına odaklanmaktadır. Bu bakış açıları kavramın tanımları değil, kavramın anlamla doldurulmasının yollarıdır. Uluslararası işbirliği yapanların düzeyine (ulusal, kurumsal, kişisel), konumuna ve deneyimine bağlıdır. Ayrıca, aynı düzeydeki temsilciler, kavramı anlamada farklı bakış açıları alabilirler.

Rusya’da uluslararasılaşmaya girişmenin ana paradoksunun, hem kurumsal (taban ve yönetim) hem de ulusal düzeyde bir ve aynı kavramın farklı yorumlarında bulunduğunu tartışacağım.

İkinci önemli paradoks, resmi tanımdaki ana isme (“bütünleşme”) tabandaki aktörlere atfedilen “içerme” anlamını vermekle bağlantılıdır. Tüm seviyelerde uluslararası bir eğitim boyutuna bütünsel entegrasyon olarak tanımlanan ve bu nedenle devletin birincil hedefi olarak ilan edilen Yüksek Öğretimin Uluslararasılaşması (IHE), hegemonik bir Avrupa yüksek öğretim sistemi modeline uyumu gerektirir.

Avrupa Yüksek Öğretim Sistemi Mimarisinin Uyumlaştırılmasına İlişkin Sorbonne Ortak Bildirisi’nde (1998) tanımlandığı üzere Avrupa Yükseköğretim Alanının “uyumlaştırılması”, “gerçek bir pan-Avrupa entegrasyon projesi oluşturmayı” amaçlamaktadır.

Ancak “uyum” ve eş anlamlısı “entegrasyon”, geleneksel eğitim sistemleri ile yurtdışından getirilen eğitim yenilikleri arasında gerilimlere yol açmaktadır. Eğitim gelenekleri yok olma riskiyle karşı karşıyadır. Bölüm, “entegrasyon”un, uluslararasılaşmanın taban katılımcıları tarafından, ulusal eğitim sistemlerini değiştirmenin karşılıklı bir süreci olarak anlaşılan ve tek bir sistemden tam bir adaptasyon anlamına gelmeyen “içerme” anlamında anlaşıldığını ve arzu edildiğini ortaya koymaktadır. başka bir.

Argümanlar, 2012’den 2014’e kadar NArFU’da uluslararasılaşma süreçlerinde yer alan Rus akademisyenlerle yapılan görüşmelerin sonuçlarına dayanmaktadır. Onların IHE hakkındaki öznel görüşleri, Rus yüksek öğretim reformunun belirli bir aşamasında uluslararasılaşma süreçlerine eşlik eden paradoksları gün ışığına çıkarmaktadır.

Uluslararasılaşma teorileri nelerdir
Uluslararasılaşma nedir

Teori

Araştırma, 2012-2014 döneminde taban düzeyinde üniversite faaliyetlerini uluslararası hale getiren süreçlerin eleştirel bir incelemesinden oluşmaktadır. Gerçeği yansıtmayı değil, yüksek öğretimin uluslararasılaşması kavramını hangi süreçlerin oluşturduğunu görmeyi amaçlar. Sosyal inşacılık açısından “yükseköğretimin uluslararasılaşması” kavramı, kullanıldığı bağlamlara bağlı olarak çeşitli anlamlarla dolu bir inşa olarak anlaşılmaktadır.

Kavramsal yapı istikrarsız ve dinamiktir. Dönüşümler, değişen sosyal bağlamlar içinde ve arasında ve farklı zaman dilimlerinde gerçekleşir. Yapıların tüm anlamları, ne kadar farklı olursa olsun, uluslararası boyutu üniversite yaşamına sokmaya veya çıkarmaya yönelik faaliyetleri ve süreçleri ifade eder.

Taban düzeyinde kavramsal yapıyı oluşturan anlamları incelemek için söylem analizi uygulanır. Söylem analizi, belirli bir bağlamda dilin kullanımına odaklanır. Gee, söylem analizini söyleme, yapma ve varlıkla ilgilenen “kullanılan dil” olarak tanımlar. “Biz insanların sosyal mallarla nasıl başa çıktığımız aracılığıyla dünyamızı, kurumlarımızı ve ilişkilerimizi nasıl yarattığımızı ve bozduğumuzu söylem analizi dünyadaki sorunları ve tartışmaları aydınlatabilir” anlayışı için bir anahtar sağlar.

Görüşülen kişilerin IHE konseptini inşa ettikleri anlamları ortaya çıkarmak için, katılımcıların dahil olduğu faaliyetlerin ve süreçlerin açıklamaları ve bunların yararları ve başarılı gelişimin önündeki engellerle ilgili açıklamaları analiz edilecektir. Engeller ve faydaların sübjektif değerlendirmeleriyle desteklenen faaliyetler ve süreçler hakkındaki anlatılar, katılımcıların kavramı anladığı bakış açısını veya yaklaşımı yansıtır.

Bu nedenle analiz, IHE’nin nasıl kavramsallaştırıldığını ve uygulandığını tanımlayan ve değerlendiren bakış açılarının sınıflandırılmasına dayanmaktadır. Uluslararasılaşma yaklaşımlarının sınıflandırılması öncelikle Jane Knight (1994) tarafından önerilmiş ve daha sonra Delgado-Marquez ve diğerleri tarafından detaylandırılmıştır. 

Sonraki tartışmada “bakış açısı” ve “yaklaşım” terimlerini birbirinin yerine kullanacağım. Perspektifler kavramın tanımı değil, kavramın anlamlarla doldurulma şeklidir. Knight’a göre hiçbir yaklaşım doğru değildir ve değişen bağlamlar içinde değişirler. 

Bir ülkedeki farklı kurumlar uluslararasılaşmanın ortak bir yorumuna veya tanımına sahip olsalar da, uluslararasılaşmanın uygulanmasını ele alma biçimleri, öncelikler, kültür, tarih, siyaset ve kaynaklar nedeniyle çok farklıdır. Uluslararasılaştırmaya yönelik bir yaklaşım, uluslararasılaştırmayı uygulamaya yönelik çalışma sırasında sergilenen değerleri, öncelikleri ve eylemleri yansıtır veya karakterize eder.

IHE’yi tanımlamak için dört bakış açısı önerir:

• Faaliyet perspektifi: Müfredat, öğrenci ve öğretim üyesi değişimi ve teknik işbirliği gibi faaliyetlere odaklanılır. Uluslararası eğitim müfredata entegre ediliyor. Ulusal güvenlik ve ekonomik rekabet gücüne odaklanan sınır ötesi işbirliğinde bir artış var.
• Yeterlilik perspektifi: Öğrencilerin ve akademisyenlerin uluslararası ve küresel pazarlarda rekabet edebilmesi için önemli olan becerilerin, bilgilerin, tutumların ve değerlerin geliştirilmesine odaklanılır. Akademik ve örgütsel faaliyetlere değil, tamamen eğitimin sonuçlarına vurgu yapılır. Söderqvist, uluslararasılaşmanın olduğunu iddia ediyor.
• Bu açıdan üniversiteler eğitim kalitesini daha iyi sonuçlar, uluslararası normlara uygun ders kalitesi, araştırmacı ve yerli öğrenci kalitesi ile iyileştirmektedir.
• Örgütsel perspektif/Ethos perspektifi: Odak, kurumda kültürlerarası ve uluslararası bir iklim yaratmaktır. Uluslararası değerleri ve girişimleri destekler ve kampüslerin uluslararası karakterini güçlendirir. Knight’a göre örgütsel bakış açısı süreç bakış açısıyla yakından bağlantılıdır.
• Süreç perspektifi: Odak, çok çeşitli faaliyetler, politikalar ve prosedürler yoluyla uluslararası ve kültürlerarası bir boyutun eğitim, araştırma ve hizmete entegrasyonu veya dahil edilmesidir. IHE, “kurumun öğretim, araştırma ve hizmet işlevlerine uluslararası ve kültürlerarası bir boyutun entegre edilmesinin” sürdürülebilir bir sürecidir. Süreç perspektifi, ilkinin öğretim ve araştırmayı içerdiği, ikincisinin ise hem program hem de organizasyon stratejilerini içerdiği anlamına gelir. uluslararası bir boyutun korunmasına yardımcı olan politikalar, prosedürler ve altyapılar.

İkinci olarak, analiz, Pursiainen ve Medvedev’in, dünyanın son yıllarda karşı karşıya olduğu temel çelişkinin “küreselleşme güçleri (entegrasyon, homojenleşme, birleşme) ile ulus-devletin çeşitli güçleri tarafından temsil edilen kimlik güçleri arasındaki gerilim olduğu yönündeki spekülasyonunu uygular. kültürel topluluklar ve kimlik grupları”.

Bir yandan Rusya, ekonomisinin rekabet gücünü artırarak ve sosyal ve kültürel boyutları geliştirerek küresel piyasa standartlarını ve Bilgi Çağını karşılamak için yüksek öğrenim modernizasyonuyla dahili olarak ilgileniyor.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör