Valencia Bölgesi – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları
İspanyol eğitim sisteminde temel mesleki eğitimin mevcut durumu, sosyal adaleti kısıtlayan azaltılmış bir kapsayıcılığın kanıtıdır. Sosyal adalet gibi kapsayıcılık da birden fazla tanımı olabilen bir kavramdır. Martínez, Bernad, Molpeceres, Abiétar, Navas, Marhuenda ve Giménez’de (2015) açıklandığı gibi, terime yönelik üç yaklaşım belirlemek mümkündür.
Birincisi, yeniden dağıtım ve eşitlikle ilgili olup, eğitimin evrenselleştirilmesinde temel bir unsur olacaktır. Bu nedenle, tüm nüfusun eğitim sistemine erişiminin sağlanması kapsamlı bir politika olacaktır.
İkinci yaklaşım, erişim eşitliğini başarı eşitliğine dönüştürür: “’herkese aynısını vermek’ yerine ‘ihtiyaca göre vermek’ kavramı, eşitlik ilkesinin daha iyi bir düzenlemesi olarak görülmeye başlandı”.
Üçüncü yaklaşım, rekabet eğilimini korur ve sistemin bireyselleşmesini güçlendiren yukarıda bahsedilen muhafazakar teknolojileri, piyasalaştırmayı, yönetimciliği ve hesap verebilirliği güçlendirir. Bu çerçevede, temel mesleki eğitim, öğrencilerinin eğitim ve sağlanan güzergahlar açısından seçeneklerini sınırlayan bir yapı içinde konumlanmıştır. Bunu yaparak, eşitliğe değil eşitliğe odaklanarak sosyal adaleti dağıtımcı anlamına da indirgerler.
Sosyal adaletin boyutlu bir kavramsallaştırmasından, programlarda sosyal katılımın nasıl teşvik edildiğini düşünmek gerekir. Temel MEÖ’nün mevcut organizasyonu ile, eğitim sisteminin izlenme şekli ve öğrencileri nasıl ayırdığı nedeniyle sosyal adaletin kısıtlandığını belirtiyoruz. Bunu değiştirmek için, öğrencilerin eğitimlerine devam etme şansına sahip olmaları için aşamalar ve programlar arasında uygulanabilir bağlantıların getirilmesi yapısal bir öneri olacaktır.
İkinci bir öneri, yeniden dağıtımı, sunulan yollar ve sağladıkları sosyal katılımla birleştirecektir. Bu, belirli bir bölgede sağlanan profesyonel branşlar dikkate alınarak MEÖ’nün yeniden tasarlanmasını ifade eder. Böylece, hem eğitim kaynaklarının coğrafi konumunu hem de sağlanan yolları analiz ederek, eğitim politikalarının ve planlamasının belirli bir bölgeyi nasıl şekillendirdiğine odaklanıyoruz. Bu nedenle bulgularımız Valensiya bölgesinde sağlanan profesyonel kariyerlere odaklanmıştır.
Valencia Üniversitesi
Valencia Teknik Üniversitesi
Valencia Bölgesinde Temel Mesleki Eğitim ve Öğretim Hizmeti
Burada sunduğumuz sonuçlar, Valensiya bölgesinde yürüttüğümüz araştırmaya dayanmaktadır. Universitat de les Illes Balears’ın (İspanya) “Eğitim ve Vatandaşlık” araştırma grubu tarafından yönetilen ve İspanyol Hükümeti tarafından finanse edilen “İspanya’da mesleki eğitim ve öğretim seviyeleri 1 ve 2’de başarı ve okulu bırakma yolları” projesini tekrarlıyoruz.
Bu proje, özellikle 1. ve 2. seviye profesyonel niteliklere atıfta bulunan başlangıç ve orta seviyede, Mesleki Eğitim ve Öğretim başarısı ve terk üzerine odaklanmaktadır. Temel hedefleri, MEÖ sisteminin bu seviyelerinde terk hakkında bilgi üretmek ve eylem önerileri geliştirmektir. Bu düşüşü önlemek ve azaltmak için. Proje 3 yıllık bir süre için 2014 yılında başlatılmıştır.
Daha spesifik olarak, araştırmamız, Valensiya bölgesinin Eğitim Departmanı ile 2016 yılında 3 yıllık bir süre için imzalanan ve 2018 ve 2019 yılları için Valensiya Özerk Hükümeti tarafından finanse edilen bir işbirliği anlaşması çerçevesinde çerçevelenmiştir: “Başarı ve Valensiya Özerk Topluluğundaki eğitim sisteminin Mesleki Eğitim seviyesi 1 ve 2’deki terk yolları”.
Bu projenin en büyük gücü, uzunlamasına metodolojik stratejisine atıfta bulunur. Bu yaklaşım, “gençlerin biyografik süreçlerinin daha iyi anlaşılmasına katkıda bulunduğundan”, yollar ve geçişler hakkındaki araştırmalarda esastır.
Bu yazarların açıkladığı gibi, bu yaklaşım, geçiş yaklaşımını belirleyen boylamsal karakter özelliği olduğu için nicel ve nitel gibi birkaç yöntemi içerebilir.
Bu düşünceyi göz önünde bulundurarak, metodolojik stratejimiz üç yöntemi içerir: (i) MEÖ’ye kayıtlar ve tamamlamalarla ilgili istatistiksel verilerin analizi, (ii) Kasım 2016’da başlayarak öğrencilerle art arda üç yılda anketler yapılması, (iii) ve araştırmanın üçüncü yılı için planlanan öğrenci ve öğretmenlerle odak gruplarının geliştirilmesi.
Mesleki Eğitim ve Öğretime kayıtlarla ilgili istatistiksel verilerin analizi boyunca elde edilen sonuçları burada sunuyoruz. Bu sonuçları, bu eğitimi yürüten eğitim kurumlarının coğrafi konumu hakkındaki bilgilerle birleştiriyoruz. Bunu yaparak, belirli bir bölgede verilen eğitimi, gençlerin yollarına ve sağladığı sosyal katılıma bağlamaya çalışıyoruz. Dolayısıyla bu gençliğin üretimine yaklaşmayı hedefliyoruz.
Temel Mesleki Eğitim ve Mesleki Eğitim ve Kariyer Dağıtımı
Temel Mesleki Eğitim ve Öğretim öğrencileri eğitim teklifleri arasında nasıl dağıtılır? Bu, temel mesleki eğitim öğrencilerinin bu eğitimde başlayabilecekleri eğitim ve çalışma yollarını tanımlamaya çalışırken ilk sorumuzdur. Bu bağlamda, aşağıdaki grafikte sunulan veriler, belirli meslek dallarında önemli bir yoğunlaşma göstermektedir.
İlk olarak, daha fazla nüfusa sahip meslek dallarının, öğrencilerin potansiyel ilgi alanları olarak düşündüğümüz şeylerden oldukça uzak göründüğünü vurgulamakta fayda var. Mekanik veya Aşçılık gibi daha fazla manuel faaliyet talebi olan branşları tercih etmelerine rağmen, hüküm Yönetim (%24) ve Bilgi Teknolojisi (%22) üzerine odaklanmıştır.
Elektrik ve Elektronik (Montaj ve Bakım) uzmanlık alanlarından biri %15 kayıt oranı ile üçüncü sırada yer almaktadır. Bu dağılım, kısmen, bu dalları öğretmek için ihtiyaç duyulan özel araç ve alanları sağlamanın eğitim yönetimi ve kuruluşların kendileri için daha kolay ve ucuz olması gerçeğiyle açıklanabilir.
Bu nedenle, bu programlarda başlatılabilecek kariyerler sadece öğrencilerin ilgileriyle değil, eğitim bütçesi ve eğitim sağlama ve planlama seçenekleriyle ilgili diğer hususlarla birlikte açıklanabilir. Araştırmamızın ilk yılında gerçekleştirilen anketlerden toplanan veriler, temel Mesleki Eğitim ve Öğretim öğrencilerinin2 %56’sının, çalışmalarını seçmelerinin temel nedeninin, onları sevdikleri ve iş seçeneklerini geliştirmelerine olanak tanıyacakları olduğunu beyan ettiğini göstermektedir.
Ancak, meslek dalları tarafından yakından incelendiğinde, veriler İdare için %38, BT için %53 ve Elektrik ve Elektronik için %34 olarak değişmektedir. Bu rakamlar ilk bakışta umut verici görünse de, Yönetimdeki öğrencilerin %60’ından fazlasının başka bir gündem peşinde olduğunu da beyan ediyorlar.
İkinci olarak, grafik ayrıca öğrencilerin programları bitirdikten sonra kariyer geliştirme seçenekleri hakkında da bilgi vermektedir. Daha fazla öğrencisi olan şubeler, işgücü piyasasının potansiyel veya ortaya çıkan taleplerine cevap vermemektedir.
Aksine, üretken bağlamımızda daha fazla kariyer gelişimi seçeneği sunabilecek bazı branşların yetersiz temsili vardır.3 Bu, örneğin çevresel konularla ilgili programların durumu olacaktır. Buradaki nokta, bu eğitimin sağladığı katılım seçeneklerini, yani öğrencilerin temel Mesleki Eğitimi bitirdikten sonra izleyecekleri güzergahları değerlendirirsek, mesleki sunumun güncellenmesine ihtiyaç olduğudur.
Bu öğrencileri, entegre edilecekleri mevcut sosyoekonomik bağlamla ilgili olmayan modası geçmiş meslekler için eğitmeye devam edersek, eşit olmayan sosyal konumlarını tahmin ediyoruz. “Temel Mesleki Eğitim ve Öğretim gençliği” olarak etiketleme, onları, değişen talepler bağlamında güncel olmayan bir eğitimin yeniden ifade ettiği dezavantajlı bir konuma yerleştirmektedir.
Böylece belirsizliğe hazırlanan bu eğitimle, sözü edilen milenyum gençliği ile olan mesafe artıyor. Ayrıca, teorik çerçevemiz açısından, bu durum, öğrencileri işgücü piyasasında dezavantajlı rekabetçi bir konuma yerleştiren kısa bir eğitim güzergahı nedeniyle profesyonel yerleştirmenin basit bir inşasını desteklemektedir. Sosyal adalet açısından, eğitim sunumu eşit olmayan emek ve sosyal katılım seçenekleri üretir.
Öğrencilerin dağılımını düşündükten sonra, burada tanımladığımız ikinci husus, programların dağılımını ele almaktadır.
Son yorumlar