Yayınlar – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

 Yayınlar ve Etki Faktörü

Komisyonun genel görünümüne, ağırlıklı olarak üniversite temelli yüksek öğretimde kaliteye ilişkin bir bakış açısı hakimdi, bu nedenle öğretmen yetiştiren kolejlerde bulunandan biraz farklı bir kültür. Diğer disiplinlerde sıklıkla kullanılan bazı kriterlerin bu bağlamda oldukça uygun olmadığı da ortaya çıktı.

Etki faktörü bunlardan biriydi, çünkü yürütülen araştırmalardan bazıları çok küçük gruplara özgüydü ve daha geniş eğitim bağlamlarında uygulanamıyor: ‘Kalite, öğretim kalitesi ve aynı zamanda araştırma kalitesi, her zaman etki faktörü tarafından belirlenemez. . Bu bir zorluk. (Uzman M) Başka bir uzman şunları söyledi: ‘Bir etkimiz olmadı.

Eh, alıntı yapmak mümkün değildi, çünkü Site Citation yalnızca iki ya da üç Alman dergisini kapsıyor ve bu yüzden bir anlam ifade etmiyor.’191 (Uzman N) Komisyon, disiplinin hangi dergilerin listelerine dahil edilmesi gerektiğini tartıştı. hevesli olmalı. Jürgen Baumert’in, bildikleri kadarıyla şimdiye kadar Almanya’da disiplin için var olmayan bu listenin derlenmesi için büyük çaba sarf ettiğini hatırlıyoruz.

Komisyon ayrıca İngilizce konuşulan dergilerde yayın yapma kavramını da tartıştı; ancak Almanya’daki eğitim araştırmalarının çoğu yalnızca yerel ilgi alanlarına özgü olduğundan ve bu nedenle yazarlar bulgularını uluslararası olarak yayınlamaya çalışmayabileceğinden, bu sorunsuz değildi.

Yabancı uzmanlardan biri, HEI’lerin birkaç önemli yayının sunulması gereken kendi ülkesindekine benzer bir sistem kullanmasını önerdi. Ancak, aşağıdaki yorumdan da anlaşılacağı gibi, Eğitim Bilimlerinde hangi yayınların dahil edilmesi gerektiğini ve hangi kriterlere göre seçilmesi gerektiğini belirlemek zordu:

Pekala, size hâlâ inandırıcı olmayan bir şeye örnek vereceğim, yani Eğitim Bilimlerinde yayınları ölçmek için hala psikolojide kullandığımız ölçütlerle aynı ölçütleri kullanıyoruz. Bana göre Eğitim Bilimleri için uygun değil. Benim bakış açıma göre, uluslararası dergilerde, yani İngilizce olarak çok sayıda yayınlamamız gerektiği fikrine sahip olmak uygun değil.

Birincisi, bilimsel bir dil olarak Almanca’nın bana uygun olduğunu düşünüyorum ve ikincisi, belirli bir tartışma derinliğine sahip. İngilizcem oldukça iyidir ve iyi iletişim kurabilirim, ancak İngilizce’de elde edemediğim ince bir tartışma derinliği var. Ve böylece sadece Almanca yayın yapmak ve saygı görmek istiyorum değil, aynısı genç akademisyenler için de geçerli olmalı. Bu noktada anlaşamadık.

Eğitim Yayınları
Bilimsel yayınevleri
Egitim YAYINEVİ Kitap BÖLÜMÜ
Yayınevi Atıf indeksi
Eğitim Yayınevi uluslararası mı
Kitapmatik
Kaliteli Eğitim Yayınları
Artı Eğitim Yayınları

Kieser’in (1999b) hedeflenmesi gereken uluslararası yayınlarla ilgili düşüncelerine geri dönersek, bize çoğunluğun Amerikalılar tarafından yapıldığını söyler. Örneğin bunlar, kıta Avrupası’nda tutulandan farklı bir disipline bakış açısına sahip olabilir.

Alman Eğitim Bilimlerindeki yüksek kaliteli yayınlar bu nedenle ABD dergilerine yerleştirilmek için uygun değildir. Yayınlarının sadece Alman pazarında görünse bile kaliteli olarak kabul edilmesini isteyen yukarıdaki uzmanla empati kurabiliriz.

Eğitim Bilimi bir disiplin olarak köklerini, kaliteli araştırma için kendi açık ve yerleşik referansları olan felsefe ve psikolojide bulsa da, bugün Eğitimde yapılan araştırmaların çoğu, daha açık olan bazı araştırmalarda olduğu kadar düzgün bir şekilde kategorize edilemez. iyi kalite için kılavuz oluşturmanın muhtemelen daha kolay olduğu disiplinleri de kesindir.

Bu yine araştırmanın yayıldığı yayın türünü etkiler. Bir sonraki yorum sorunu daha da açıklamaktadır: ‘Öğretmen günlükleri için yazılan özel katkıları ne ölçüde bilimi ileriye götüren olarak kabul etmeliyiz? Kaliteli mi değil mi? Bu sonraki yorum, grup içinde kaliteye ilişkin varsayımların değiştirilmesi hakkında daha da açıktır:

Bir [okul] konu uzmanının kitap yazması ne anlama gelir? Bu bir başarı mı, yoksa işten bir kaçış mı? İlk olarak, komisyondaki bir konu uzmanı, sorunun ortaya çıktığı ilk gün, okullar için bir ders kitabı yazmanın ne kadar zor olduğunu, ne kadar yaratıcı olmanız gerektiğini, onu nasıl parçalamanız gerektiğini söyleyene kadar hepimiz şüpheciydik. tüm bir okul hayatı boyunca sürdürülmesi gereken kurs konseptini nasıl oluşturmanız gerektiğini de öğrenme seviyelerindedir.

Ve bu, kelimenin normal anlamıyla araştırma değil, uygulamalı bağlamlarda bilginin yapılandırılmasıyla ilgili inanılmaz bir başarıdır. Ve hepimiz o noktada daha anlayışlı olduk. Ve bu durumda bazen sormaya başladık: öyleyse neden ders kitabı yazmıyorsunuz?

Yukarıdaki örnekte az önce gördüğümüz gibi, ‘normal’ yayın kriterlerinin uygunluğuna ilişkin soruyu burada sormamız gereken yer burasıdır. Eğitim Bilimleri içindeki kalite, hakemli dergilerdeki olağan bağlamda ortaya çıkması gerekmediği, ancak yüksek kaliteli ve etkili yayınların buna göre değerlendirilmesi gereken tamamen farklı formatlarda ortaya çıkabileceği, ancak standarda dahil edilmesinin de zor olduğuydu.

Ancak bakanlık üyelerinden birinin belirttiği gibi, kalite kriterleri oluşturarak bir disiplin belirli bir standarda doğru ilerlemeye başlayabilir, bunu yapması zaman alsa da, bunun olumsuz sonuçları da olabilir:

Örneğin, ‘Uluslararası Hakemli Dergilerdeki Yayınlar’ gibi bir ölçüt belirlersem ve bunu yalnızca ve birkaç yıl boyunca desteklersem, o zaman tüm bilim topluluğu kendisini buna göre ayarlayacaktır, yani bunu yapmaya çalışacaklardır. sadece bu dergilerde yayın yapmak, kitap yazmayı bırakacak, burada abartıyorum, uygun olmayan projeler yapmaktan vazgeçecek. Davranışlarını ayarlayacaklar ve bu da yine bir kısıtlamaya, olumsuz bir etkiye yol açabilir. Ve böylece, […] bu kabul edilen bir kriter olarak kalsa da, her zaman belirli bir doğasında tehlike de taşır.

Bir uzman, beklenen kalite standartlarını yeniden düzenleme sürecini şöyle tanımladı:

Disiplinin kabul etmeyi öğrenmesi gereken kalite kriterlerini geliştirmeye çalışmamız gerektiği konusunda hepimiz hemfikirdik, […] ama bu kriterleri zaten geliştirdiğimize ikna olmadım. Çok daha fazlasının yapılması gerekiyor. […] O yüzden kendi adıma şunu söylemeye karar verdim: Tamam, bu şu an için devam edebileceğimiz bir çalışma durumu. Ama kesinlikle mutlu olduğum bir şey değil.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör