Göstergebilimsel Model – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez

Yabancı Dil Sınıfında Göstergebilimsel Model

Burada tasvir edilen sınıf çalışması, dilin baskın iletişim modu olduğu fikrine meydan okuyan, imge, jest ve eylemin anlam oluşturmada oynadığı rolleri keşfetmeye çalışan, yakın zamanda sınıf pratiğine yönelik geliştirilen “çok modlu yaklaşımlara” yanıt vermektedir.

Multimodalite, “bir göstergebilimsel ürün veya olayın tasarımında birkaç semiyotik kipin kullanımı ve bu kiplerin özel bir şekilde birleştirilmesi” olarak tanımlanmıştır. Modlar, “söylemlerin ve (etkileşim) türlerinin eşzamanlı olarak gerçekleştirilmesine olanak sağlayan göstergebilimsel kaynaklardır ve Medya, göstergebilimsel ürün ve olayların üretiminde kullanılan araç ve gereçler de dahil olmak üzere kullanılan maddi kaynaklardır”.

Kress’in çok modluluk teorisini Yabancı Dil Olarak İspanyolca derslerinde uygulamayı amaçladık ve sınıf çalışması için bir model oluşturduk: Diğer bazı modlar öğrencilerin araştırma yapmasına, kelime bilgisi edinmesine ve İspanyolca’da daha keyifli, anlamlı ve anlaşılır bir anlatım yapmasına nasıl yardımcı olabilir? sınıf. Bu kısa makale üç nokta içerir: teorik çerçeve, sınıf çalışması ve model.

1. Teorik Çerçeve

Bu çalışmanın temel fikri, “yazının egemenliğinden görüntünün yeni egemenliğine geçiş” ve buna bağlı olarak doğrusal okumadan doğrusal olmayan okumaya, anlam yapıcı olarak yazmaktan görüntünün rollerinin dikkate alınmasına doğru bir harekettir. anlam oluşturmada jest ve eylem. Dil artık temsil veya iletişim için tek, ana veya ana araç değildir, diğer bazı modlar artık güçlü bir varlığa sahiptir.

Hatta daha devrimci bir fikir şudur: Dil sadece anlam oluşturma sürecinin merkezinde olmaktan çıkmış değildir, aynı zamanda dili ikili bir fenomen (yazılı dil – konuşma dili) olarak değil, aynı zamanda bir dil olarak yeniden düşünmek gerekir. 

Kress’in multimodalite teorisi, anlam teorilerine dilin egemen olduğu ve böylece anlamın dilde anlam olarak tanımlandığı bir anda ortaya çıkar ve temsil ve iletişim tarzlarının çokluğunu dikkate alan bir teorinin gerekliliğine bir cevap oluşturur: “Yeni temsil teorisi, elektronik teknolojiler çağında metin üretiminin çok modlu, multimedya modları bağlamında, metin yapıcıların görevi karmaşık bir orkestrasyon görevidir.

Bu çalışma, Gunther Kress’in bazı zorlu sorularını yanıtlamaya çalışacak: “Anlam oluşturmak için bir kaynak olarak görüntü gibi diğer modların potansiyelleri nelerdir? Görüntü gibi diğer modlar yazının yaptığını yapabilir mi? Bu sadece bir alternatif mi, belki de paralel bir mod mu?”

2. Sınıf Çalışması

Sınıf çalışması, bir yıl boyunca yürütülen yazma, okuma ve konuşma dahil olmak üzere birbiriyle bağlantılı çeşitli etkinliklere bölünmüş bir araştırma görevinden oluşuyordu. Görevin amacı, araştırma yoluyla kelime dağarcığını artırmak ve eğlenceli bir sunum yapmaktı.

Ara sınav sunumu (bir klasörde dosyalanan sayfalara dayalı olarak) ve tamamlanan araştırmanın son sunumu (bağlantılı metne dayalı) vardı. Öğrenciler, bağlantısı tematik bir çizgi olan ve biçimden çok anlama odaklanan sıralı etkinliklere dahil edildi, tasarlanan model dilbilgisi doğruluğunu kontrol etmeye yönelik değildir.

1. Öğrenciler gruplara ayrılarak kalın harflerle yazılmış birkaç kelime içeren ilk metinleri aldılar ve bu kelimeler ve metinden anlamadıkları yönler hakkında araştırma yaptılar. Araştırmalarının sonucu ayrı sayfalara yazılmış ve ilk metinden sonra dosyalanmıştır.
2. Öğrenciler yazdıkları metinlerde en az iki kelimenin altını çizmişler, bunlarla ilgili araştırma yapmışlar ve sonuçları ayrı sayfalarda dosyalamışlardır.
3. Birinci dönemin sonunda gruplar araştırmalarının sonuçlarını tüm öğrencilerle paylaştılar: dosyalanmış sayfaları okudular, açıkladılar ve gösterdiler.

Göstergebilim Nedir
Göstergebilim Örnekleri
Göstergebilim Nedir makale
Göstergebilimsel çözümleme Örnekleri
Göstergebilimsel analiz nasıl yapılır
Göstergebilim çözümlemeleri PDF
Göstergebilim reklam örnekleri
Film Afişi göstergebilimsel çözümleme

İkinci kısım: köprü metni. Amaç: önceki araştırmayı hiper bağlantılı bir metinde kullanmak.

4. Öğrenciler ve eğitmen bir köprü metin tasarladılar: her sayfa bir pencere/slayt oldu. Öğrenciler gruplar halinde hiper metinde ne kullanacaklarına karar verdiler: şarkılar, resimler, vb. Her gruptan bazı öğrenciler eğitmenle çalıştı ve grup toplantılarında şimdiye kadar yapılan çalışmaları yorumladı.
5. Gruplar, tamamlanan araştırmayı ve tasarlanan köprü metnini sundular.

Söylem, tasarım, üretim, anlam potansiyeli ve sözcük dağarcığı-metinlerarasılık olmak üzere 5 bölümden oluşan sınıf etkinliği için tasarlanmış modeli gösterir.

I. Söylem: Bu makalede Gunther Kress’in tanımına bağlı kalıyoruz: “söylemler, gerçekliğin bazı yönlerinin sosyal olarak inşa edilmiş bilgileridir”. Söylemin pratik ve somut eklemlenişi bir metindir. Bu özel durumda, öğrenciler bir başlangıç metni aldılar ve yedi temaya dayalı metinler oluşturdular.

II. Tasarım, bir metnin üretimine eklemlenecek olan malzemelerin ve modların organizasyonudur: malzemelerin ve mevcut kaynakların şekillendirilmesi ve kullanılacak modların seçimi. Burada açıklanan etkinlikte tasarım aşaması üç adımdan oluşuyordu: ilkinde öğretmen önerilen her konu için bir başlangıç metni hazırladı ve “bağlantı” görevi görecek sözcükleri işaretledi.

Sonraki adımda öğrenci grupları her konu hakkında, özellikle işaretli kelimeler hakkında araştırma yaptılar, her kelime hakkında araştırmalarının bir sentezini yazdılar ve sayfayı bir dosyaya koydular. O metinde öğrenciler diğer kelimeleri işaretleyerek onlar hakkında araştırma yapmışlar ve ilgili sayfaları dosyalamışlardır.

Bu şekilde öğrenciler, kelimeleri bağlantı olarak kullanarak bilgisayarlar olmadan bir “hipermetin” oluşturmuşlardır. Üçüncü adımda, eğitmen ve öğrenciler metinler, resimler ve müzikle bir hipermetin oluşturdular: eğitmen onlara yumuşak kullanmayı öğretti ve yazı tipi, resimler vb. öğelerin seçiminde aktif olarak çalıştılar.

III. Üretim, anlamları iletmek için medyanın, modların, maddi kaynakların iletişimsel kullanımıdır: “Anlam, insanın dünyayla ilişkisinden kaynaklanır ve anlamı ifade etmede ve yorumlamada kullandığımız kaynaklar, hem semiyotik modları hem de semiyotik medyayı içerir”.

Üretim, bu durumda anlatımla yakından ilişkilidir: öğrenciler, farklı medya ve modların kullanımını birleştirdikleri bir sergi ürettiler, yani deneyim bir multimedya ve çok modluydu (diller: Japonca ve İspanyolca, jestler, dokunma, görüntüler, müzik, ses etkiler) bir.

IV. Anlam potansiyeli. Bu model, çok çeşitli kültürel eserlerin ifadesi için uygundur: yiyeceklerden sosyal sorunlara ve eski yerel efsanelere kadar. Ek olarak, deneyimsel anlam potansiyeli, “Sokak çocukları” gibi temalarda, anlamları tanımlayan bağlam ve atmosferi, yani sadece bilgilendirmek için değil, aynı zamanda empati oluşturmak, duygu aramak veya öfke yaratmak için materyallerin güzel bir şekilde düzenlenmesi anlamına gelir.

V. Kelime dağarcığı ve metinlerarasılık. Proje temel olarak metinlerarasıdır: öğrenciler birçok kaynaktan bilgi aldılar ve her sayfada usulüne uygun olarak açıklanan sözcükleri birbirine bağlayarak sayfaları birbirine bağladılar.

Projenin amaçlarından biri, öğrencilerin kelime dağarcığını genişletmekti: öğrenciler, araştırma çalışmasının kendi başına kelime dağarcığını geliştirmelerine izin verdiğini ve daha fazla araştırma yapmak için kelime seçmenin, anahtar kelimelerin önemine değer vermelerini sağladığını söylediler.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör