İspanya’da Akademik Eğitim – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

İspanya’da Akademik Eğitim

LGE çerçevesinde, VET sistemi (Decreto 995/1974, de marzo, de 14 de marzo, sobre Ordenación de la Formación Profesional tarafından düzenlenir) Eğitim Sistemine dahil edildi ve seviyeler halinde ifade edildi.

İlki (FPI), zorunlu eğitimlerini tamamlamayan tüm öğrenciler için ana seçenek olan mesleki yoldu. Bir işin performansına asgari bir bilgi tabanı sağlamayı amaçladı; dolayısıyla telafi edici bir özelliği vardı.

İkincisi (FPII), bir işyerine erişim sağlamak için mesleki eğitimi uzmanlaştırmayı ve geliştirmeyi amaçladı. Benzer şekilde, LGE çerçevesinde, öğrencilerin işyerindeki deneyimlerini deneme bazında değerlendiren bu iyileştirilmiş Mesleki Eğitim ve Öğretim sisteminin dikkate alınması önemlidir. Çok güçlü bir akademik eğitim olmasına rağmen, şirketleri ve MEÖ’yü birbirine bağlamanın ilk adımı olarak anlaşılabilir.

Bu, İspanyol MEÖ’nün iyileştirilmesine yönelik ilk girişimdi, ancak, eğer İspanyol MEÖ’nün ortaya çıkışından bu yana karakterize edilen bir şey varsa, bunun düşük sosyal değeri ve tanınması olduğunu vurgulamakta fayda var. işyeri ve iş acentaları ile koordinasyon eksikliği ve ayrıca gerçek iş taleplerine cevap verme kapasitesinin olmaması ve LGE, bu Mesleki Eğitim ve Öğretim sosyal algısını değiştirmedi.

Menéndez’e (2013) göre LGE, ikinci kategorideki (özellikle birinci seviye FPI) Mesleki Eğitim ve Öğretim çalışmaları kavramını sürdürmüştür. Diğer bir deyişle, MEÖ, akademik yola (üniversiteye giriş için tek giriş kapısı olarak bakalorya) erişim seçeneği olmayan okuldan ayrılanlar için eğitim alternatifi olarak kabul edildi.

Ne toplum ne de eğitim kurumları ve şirketler VET’i değerli bir seçenek olarak görmediler. Örneğin, zorunlu eğitimlerin sonunda başarılı öğrencilere doğrudan üniversiteye giriş yolu olan lisans eğitimi almaları konusunda rehberlik edilmiştir. Aynı şekilde, şirketler Mesleki Eğitim ve Öğretim okullarıyla yeterince ilgili değildi.

Bu Mesleki Eğitim ve Öğretim modeli, İspanya’nın Avrupa Birliği’ne girişinin bir sonucu olarak ve yeni sosyal, eğitimsel, ekonomik mevzuata uygun olarak yeni bir eğitim yasasının (LOGSE, Eğitim Sisteminin Genel Organik Yasası) ortaya çıktığı 1990 yılına kadar yürürlükteydi. ve bu Avrupa çerçevesinin İspanya bağlamında ima ettiği siyasi gereklilikler. Bu yeni çerçeve içinde, 1970’lerin Mesleki Eğitim ve Öğretim modeli artık kullanılmamaktadır ve bir değişikliğe ihtiyaç duyulmaktadır.

Bu bağlamda, LOGSE en alakalı Mesleki Eğitim ve Öğretim reformlarından biri olarak kabul edilebilir. Yazarlar açısından Marhuenda-Fluixá ve Menéndez (2013) ve Rial ve Rego (2011), LOGSE, İspanyol VET sisteminin modernizasyonunun ve sonunda VET’i değerli bir eğitim programı olarak tanıyan yeni düzenlenmiş bir VET modelinin başlangıcıdır. 

ispanya, türkiye eğitim sistemi karşılaştırması
ispanya’da eğitim sistemi
Selectividad sınavı
ispanya’da üniversite okumak ekşi
ispanya’da tıp okumak
ispanya’da burslu üniversite okumak
ispanya’da lise kaç yıl
Barselona Üniversitesi Bölümleri

Bu bölümün ilerleyen kısımlarında göreceğimiz gibi, bu Mesleki Eğitim ve Öğretim modeli, Avrupa’nın yeni gereksinimlerine cevap vermeyi ve işgücü talepleri ve bağlamlarıyla yakından bağlantılı olmayı amaçlayan modüler bir yapı ile karakterize edilmiştir.

Bu amaçla, Mesleki Eğitim ve Öğretim sistemi, Avrupa yeterlilik VET Düzeylerine, özellikle Düzey 2 ve 3 – CFGM (orta seviyenin biçimlendirici döngüsü) ve CFGS’ye (yüksek düzeyin biçimlendirici döngüsü) göre organize edilmiş, profesyonel ailelere ve eğitime göre düzenlenmiştir. işyeri (FCT4), hem MEÖ okulu hem de iş bağlamları arasında koordinasyon gerektirdiği için en ilgili bileşenlerden biri olan zorunlu bir VET bileşeni haline geldi.

Benzer şekilde, okulu erken bırakanlar için  Zorunlu Ortaöğretim Sertifikasına sahip olmayan herkes – için alternatif bir güzergah, Seviye 1 VET ile ilgili Sosyal Garanti Planları (PGS) adlı temel VET programları açısından dikkate alınmıştır; daha sonra açıklayacağımız gibi, bu programlar son yıllarda önemli ölçüde gelişti.

Tüm bu unsurlar, LOGSE’deki Mesleki Eğitim ve Öğretim modelinin güçlü yanı ve Mesleki Eğitim ve Öğretim sistemine erişim için Zorunlu Ortaöğretim Sertifikası alma zorunluluğuydu – MEÖ, paralel ve marjinalleştirilmiş bir eğitim yolu olmaktan çıktı ve değerli bir seçenek olmaya başladı.

1990’ların bu modeli İspanyol Mesleki Eğitim ve Öğretimi için önemli bir değişiklik anlamına gelse de, akademik güzergahlar arasında köprülerin olmaması, hem 2 hem de 3 Mesleki Eğitim ve Öğretim Düzeyleri arasında kırılma, şirketler ve şirketler arasında gerçek bir taahhüt ve koordinasyon eksikliği gibi bazı zayıflıkları barındırıyordu. eğitim merkezleri veya temel becerilerin veya temel yetkinliklerin geliştirilmesi, ana olanları adlandırmak. Bu zayıflıklar Mesleki Eğitim ve Öğretimi ve eğitim, mesleki eğitim ve öğretim arasındaki ilişkileri yeniden düşünme gerekliliğine yol açtı.

Yukarıdaki ihtiyaçlara cevap verebilmek için, 1993 ve 2002 yılları arasında iki ulusal Mesleki Eğitim ve Öğretim planı tasarlanmıştır. İlki (PNFP) 1993’ten 1998’e ve ikincisi (NPNFP), başka bir reformun geldiği 1988’den 2002’ye kadardı. Ley Orgánica 5/2002, 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional ile birliktedir.

. Sosyal ve işgücü içerme için stratejik bir eksen olarak Mesleki Eğitim ve Öğretimi pekiştirmek için tüm örgün ve yaygın Mesleki Eğitim ve Öğretim tedarikinin yanı sıra Mesleki Eğitim ve Öğretimi benzersiz bir sistem gibi entegre etmeyi amaçladı ve insanlara iyi bir yaşam alanını destekleyen pazarlanan ve pazarlanmayan faydalar sağladı. – işleyen üretken sistem, aktif sosyal katılımın yanı sıra iş piyasasına erişim için eşit fırsatların teşviki ve garantisidir.

LOCFP, MEÖ’yü Avrupa bağlamına ve gereksinimlerine uyarlamak ve MEÖ ile İspanya iş piyasasını birbirine çok daha yakın hale getirmek için çalıştı.

Bu yeni senaryo doğrultusunda 2006 yılında yeni bir eğitim yasası çıkarılmıştır. Bu yeni yasal çerçeve, mesleki eğitim ve öğretimi yeterliliklere dayalı bir eğitim modeli olarak vurgulayan ve mesleki eğitim ve öğretimi geliştirmek isteyen tüm insanlar için erişilebilir kılmak için daha esnek ve uyarlanabilir hale getirerek sosyal ve işgücünden dışlanma riski altındaki kişilerin niteliklerinin iyileştirilmesine yönelik çalışmaya odaklanmıştır.

LOE çerçevesinde, yaşam boyu öğrenme kavramı, değişen toplumun sosyal ve işgücü gereksinimlerine cevap vermenin  yanı sıra sosyal risk altındaki gençlerin eğitimini iyileştirme çabaları için anahtar bir strateji olarak ortaya çıkmaktadır. 

Bu amaçla, Sosyal Güvence Planları (PGS), aynı türdeki gençlere yönelik Zorunlu Ortaöğretim Sertifikası olmayan ancak müfredat organizasyonu ve yapısında ilgili farklılıklar bulunan İlk Mesleki Yeterlilik Programları (PCPI) ile değiştirilmiştir. Marhuenda et al. (2015) iddia ediyor, aynı zamanda bu temel mesleki eğitim programlarının sosyal imajını iyileştiriyor.

Başka bir deyişle, PCPI, savunmasız gençler için ikinci şans eğitim programları haline geldi ve topluma katılımlarına katkıda bulundu.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör