Öğrenme Çıktıları – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Öğrenim

HPE’de, işyeri öğrenimi için harcanan zaman miktarı, son on beş yılda önemli ölçüde artmıştır, bazen toplam kurs süresinin %40’ına kadar çıkmıştır (örneğin, öğretmen ve hemşire eğitiminde). Ayrıca, gerçek iş atamaları, değerlendirme prosedürlerinin yanı sıra birçok kursun bir parçası haline geldi.

HPE’de, işyerinde öğrenme genellikle mesleki ve profesyonel eğitimin özelliği olan gerekli ancak ‘düşük’ pratik bir öğrenme biçimi olarak görülür ve akademik öğrenme ile tezat oluşturur. Ancak gerçekte, tıpta olduğu gibi örgün eğitimin bir parçası olarak veya hukukta olduğu gibi (hakimler, avukatlar) ayrıntılı üniversite sonrası eğitim olarak ‘akademik’ üniversitelerde işyerinde öğrenme çok önemlidir.

Bir laboratuvarda veya araştırma kurumlarında araştırma yapmayı öğrenmek bile, yalnızca araştırma kültürleri ve politikalarıyla nasıl başa çıkılacağını öğrenmek için bile olsa çok sayıda (resmi olmayan) işyerinde öğrenmeyi gerektirir.

Hollanda’da, başka yerlerde olduğu gibi, mesleki ve mesleki eğitimin hedeflerinin, işte etkili problem çözme ve iş süreci bilgilerini ve ayrıca yaşam boyu örgün ve gayri resmi öğrenmeye hazırlığı içerecek şekilde genişletilmesi, işyerinde öğrenmeyi daha önemli hale getirdi, hem mesleki müfredatta WBL’ye ayrılan zaman açısından hem de öğrenme sonuçlarıyla ilgili beklentiler açısından.

Otantik çalışma hayatı ortamlarında öğrenme, öğrencilerin yetkinliklerini, becerilerini ve mesleki kimliklerini ve ayrıca kariyer yetkinliklerini geliştirmelerine yardımcı olmada genel olarak çok önemli görülmektedir. 2014’te Hollanda Eğitim Bakanı, hem zanaatkarlığı hem de Mesleki Eğitim ve Öğretim için motivasyonu teşvik etmenin bir yolu olarak ortaçağ çıraklık uygulamasından kavramların yeniden tanıtılmasını bile önerdi.

Bu öneri, daha genel yetkinlikler üzerinde uzun bir stres döneminden sonra zanaatkarlığın öneminin kabul edilmesi olarak memnuniyetle karşılansa da, bunun yeni bir şey için “güvenilir” eski bir kavramın kullanımından daha fazlası olacağından kuşku duyulabilir. Bununla birlikte, çıraklık eğitimlerinde WBL’de kademeli bir göreli düşüş ve aynı zamanda okul temelli VET’de ve HPE’de WBL’de bir artış gösteren Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretiminde WBL tarihinde bir sonraki adım olarak uygundur. 

Öğrenme ÇIKTILARI ne demek
Eğitimin çıktıları nelerdir
Kazanım öğrenme çıktısı
ÖĞRENME ÇIKTILARI örnekleri
Kazanım Nedir
Program çıktısı nedir
Öğrenme çıktıları nasıl değerlendirilir
Ödev ÇIKTILARI

WBL’nin Öğrenme Çıktıları

WBL’nin öğrenme sonuçlarıyla ilgili yüksek ancak tartışmalı beklentiler, hem okuldan işyerine daha yumuşak bir geçişe hem de daha derin ve daha etkili profesyonel uzmanlık edinilmesine atıfta bulunur. Çoğu Hollandalı eğitimci ve araştırmacı, Billett (2011) ile aynı fikirde olacaktır. mesleki ve mesleki eğitim, öğrencilere otantik uygulama örneklerine erişim ve katılım sağlamalıdır. İşle bütünleşik öğrenmenin, öğrencilere seçtikleri mesleki veya profesyonel uygulamalara daha etkili bir şekilde geçmelerine yardımcı olacak pratik ortamlarda deneyimler sağlamasını beklerler.

Tüm Mesleki Eğitim ve Öğretim sistemleri için ve hatta Hollanda’da olduğu gibi okul temelli sistemler için temel bir sorun, öğrencilerin eğitimden işyerine yapmaları gereken bu geçişin veya “sınır geçişinin” karmaşık ve sorunlu doğasıdır. Araştırmalar, öğrenilenler ile her zamankinden daha karmaşık bir dünyada yetkin profesyonellerden beklenenler arasında bir boşluk olduğunu gösteriyor.

Mesleki uzmanlık, üç temel ve birbiriyle yakından ilişkili unsurdan oluşan olarak tanımlanabilir: teorik bilgi, pratik bilgi ve öz düzenleyici bilgi. Öğrencilerin, örneğin resmi bilgi, iş süreci bilgisi ve pratik bilgi gibi bu farklı bilgi türlerini bütünleştirmeleri beklenir. Entegre bir bilgi tabanı geliştirmek, hem resmi hem de gayri resmi ortamlarda okul, hobiler ve yarı zamanlı işler gibi farklı bağlamlarda yaşam boyu öğrenme süreci olarak görülmektedir.

WBL’de ulaşılabilir öğrenme hedefleri ile ilgili olarak da birçok eleştiri vardır. İş yeri, öğrenmeyi oluşturmak veya kolaylaştırmak için bir dizi koşulu karşılamalıdır. Nijhof ve Nieuwenhuis (2008) Bailey, Hughes ve Moore’un (2004) bulgularını Hollanda’nın durumuyla karşılaştırır ve işyerinde (akademik) bilgi edinme ve derin öğrenme olasılıkları hakkında güçlü şüpheler ifade eder. pratik beceriler, özgüven ve iş süreci bilgisi edinme olanaklarını kabul ederler.

İşyerindeki öğrenme süreci, daha çok işle ilgili süreçlere katılıma ve teorik bilginin organize edinilmesine daha az odaklanır. Okul temelli, konu merkezli öğrenme pahasına daha fazla işyeri öğrenimini müfredata dahil ederken, diller ve matematik gibi temel derslerin bir şekilde marjinalleştirilme riski vardır.

Hollanda durumunda, bu korku politika yapıcılar tarafından oldukça sık dile getirilmektedir. Görünüşte çelişkili politika ifadelerinde, mesleki eğitimin hem “genel” konulara daha fazla vurgu yapılması hem de daha çok zanaat odaklı kurslar, tercihen daha kısa bir kurs süresi gerektirdiği vurgulanmaktadır.

Yine de, Hollandalı araştırmacıların vurguladığı gibi, bu sorun teorik ve yerleşik bilgi arasındaki verimli bağlantıların gerekliliğini dışlamaz. İşle ilgili öğrenme, müfredatın ayrılmaz bir parçası olmalı ve kursun daha teorik bölümleriyle bağlantılı olmalıdır.

Hollanda tartışması ve uygulaması, geleneksel, deneyimsel modelden daha yakın zamanda iş süreci modeline kadar farklı modeller arasında gidip geliyor gibi görünüyor. Bununla birlikte, bağlayıcı modele doğru yalnızca küçük adımlar vardır. İş temelli öğrenme, yalnızca görev ve işle ilgili pratik mesleki dersler için değil, aynı zamanda MEÖ müfredatındaki temel teorik dersler için de geçerlidir.

Poortman (2007), Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretiminde mevcut WBL dönemlerinin bazı yeterlilikler elde etmesine rağmen, teori ve uygulama arasında ayrıntılı ilişkiler kurmaya veya yaşam boyu öğrenme için bir temel geliştirmeye ilişkin hedeflerin çoğu durumda gerçekleştirilmediğini göstermektedir. Bunun bir nedeni, iş yerinde öğrenme yerlerindeki bazı katılımcıların, özellikle öğrenme becerilerinin geliştirilmesi söz konusu olduğunda, üretken çalışma lehine açık öğrenme davranışından kaçınmasıdır.

Ancak, bu iki süreç arasında bir fark olmaması söz konusu olabilir. Bununla birlikte, herhangi bir gerçek işyeri öğrenme sitesinde üretim mantığı ile öğrenme (eğitim) mantığı arasındaki gerilim, bu tür davranışları kolaylaştırır ve hatta ortaya çıkarır.

Tabii ki, birçok öğretmenin kabul edeceği gibi, okullarda da öğrenmeden kaçınmak çok sık görülür. Dahası, argüman sadece işi yapmanın öğrenme fırsatları sunmadığını varsayıyor gibi görünüyor. Pek çok Mesleki Eğitim ve Öğretim öğrencisi ve çırağı, işlerinde çok şey öğrendiklerini, ancak okulda öğretilenlerle olan ilişkiyi genellikle tanımadıklarını ifade etmektedir.

Bu nedenle, öğrenmelerinin sonuçlarını yeterlilik açısından tanımlamak zordur. Yeni bir görev planlanabilir ve tanınabilir. Ancak, güçlü bir öğrenme kaynağı olarak bir rahatsızlığın veya beklenmedik bir şeyin ortaya çıkması, doğası gereği planlanmaz. Sonuç olarak, bir kişinin işyerinde öğrendiği “ne” ve “ne zaman” ne öngörülebilir ne de yalnızca açıkça formüle edilmiş öğrenme hedefleri tarafından yönlendirilir.

Ancak bu yine de çok güçlü bir öğrenme süreci olabilir. Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretiminde işyeri öğreniminin verimliliğine ilişkin sistematik bir inceleme çalışmasına göre, dolaylı getiriler daha yüksek ücretler, daha iyi işgücü piyasası fırsatları ve iyileştirilmiş iş süreçleri ile ilgilidir.

Sonuç olarak, Hollanda MEÖ’de WBL gerçekten de birçok ilgili özgün öğrenmeyi mümkün kılar ve önemli öğrenme çıktıları sunar. Ancak aynı zamanda bu öğrenmenin kalitesi ve derinliği hakkında çok fazla tartışma var.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör