Sistemik Mesleki Gelişim  – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

DESCANT Projesi

DESCANT’ın 1. Aşamasının sonuçlarını iki bölümde sunuyoruz. Kanıtlardan yola çıkarak, bu topluluğun e-öğrenme ortamlarına yönelik özlemlerini bilgilendirmek için büyüyen öğrenme biliminin doğasını tanımlıyoruz. Ardından, topluluğun prototip tasarımını açıklıyoruz.

Sistemik Mesleki Gelişim için E-öğrenme Ortamlarını Destekleyecek Bir Öğrenme Bilimi Geliştirmek

Tasarım Atölyesi Günü hemen başladı ve öğretmenler sohbete katkıda bulunmaya başladı, birçoğunun öğrenmeye yönelik güçlü ve açıkça üretken bir yönelimi benimsediği ortaya çıktı. Örneğin Roger, GVC’de bir flaşı anlamlandırmaya çalışan bir çocuğun düşüncelerine duyduğu hayranlığı anlattı.

Cynthia, daha önce pasif bir şekilde dinlediğini söylediği, ancak şimdi oğlunun nasıl ve neden böyle düşündüğünü keşfetmek için kullandığı, nefes alma konusunda oğluyla yaptığı dinamik sohbetin ayrıntılı bir açıklamasını yaptı. Öğleden sonraki oturumda, öğretmenler ortamın aşağıdaki amaca hitap etmesi gerektiği konusunda anlaştılar.

İlk olarak, özellikle K-6 Fen ve Teknolojide öğrenci öğrenimini geliştirmek için tasarlama, yapma ve araştırma bağlamında, üretken bir öğrenme modelini dikkate alarak (öğrenciler ve öğretmenler) nasıl öğrendiğimizi daha iyi anlamak gerekir.

Grubun önceki aylardaki web panosu sohbetleri, grubun üretken öğrenme teorisini tasarımlarının merkezine alma konusundaki hızlı kararına bizi hazırlamamıştı. Aslında, bir oturumun bir bölümünü, ilgili DET müfredat belgelerini ve destekleyici materyalleri kullanarak öğretmenlerin çevrelerini tasarlayacakları bir öğrenme modeli veya teorisi oluşturmalarına yardımcı olmaya ayırmayı planlamıştık.

DESCANT yönetim grubundaki önceki tartışmalar, GVC’nin üretken bir öğrenme teorisi üzerine inşa edilmiş olmasına rağmen, projenin amacının kesinlikle dini yaymak olmadığını vurgulamıştı. Bunun yerine, GVC, üretici olarak ilkeli bir sistemden ziyade ilkeli bir e-öğrenme sisteminin nasıl görünebileceğine ilişkin olarak projede basitçe düşünülmesi gereken bir nesneydi.

Öğretmenler çevreleri için üretken bir öğrenme temeli seçtikten sonra, öğrenme modelleri ve teorileri üzerine planlanan Tasarım Atölyesi Günü oturumunu atladık; ve daha sonra, şimdiye kadarki bulgularımızı anlamlandırarak, elimizdeki proje verilerinden, grubun nasıl bu kadar güçlü bir şekilde üretken bir öğrenme yönelimini benimsediğini anlamaya çalıştık.

Sistemik Psikoterapi Enstitüsü
Öğretmenlerin mesleki gelişim için neler yapılabilir
Mesleki gelişim Nedir
Öğretmenlerin mesleki gelişimi
mesleki gelişim nedir
mesleki gelişim
Mesleki gelişim için neler yapılabilir
Öğretmenlerin mesleki gelişimi ve denetimi pdf

Projenin başlangıcında, öğretmenler kendilerini GVC’ye kaptırdılar ve öğretmenlerin ve öğrencilerin öğrenimine ilişkin ilgili çalışmalar hakkında web panosu kitaplığında yayınlanan seçilmiş makaleleri okudular. GVC’ye ilk girdiklerinde öğretmenler, gördükleri video alıntılarının gücünden, özellikle de kendi sınıfları dışındaki sınıflarda görmenin sağladığı nadir ayrıcalıktan etkilendiler.

Ayrıca öğretmenler, diğerlerinin yaptığı gibi, GVC’nin bütün bir sınıftan ziyade sadece bir veya iki öğrencinin öğrendiğini gösterdiği gerçeği hakkında yorum yaptı. Öğrencilerin nasıl öğrendiği hakkında düşünmeye teşvik etmek ile sınıf uygulaması modelleri sağlamak arasındaki gerilim hakkında çok erken konuşmalar yapıldı.

Onları web panosunda izledikleri videolarda öğrencilerin öğrendiğine dair kanıtlara kesin bir referansla yorum yapmaları için zorlamış olsak da, bu öğretmenlerin bunu sık sık yapmadıklarını kaydettik. (Böyle bir kesinliğin neden bu kadar zor olduğu, üzerinde spekülasyon yapabileceğimiz bir konudur.

Belki de öğrenmekten bu kadar detaylı bahsetmeye alışık değillerdi ya da bunu yapacak dile sahip değillerdi ya da kendilerini henüz iyi tanımadıkları bir gruba girmekten korkuyorlardı.) Her halükarda, topluluğun birçok üyesi daha sonraydı. Bir veya iki öğrenciyi öğretim hakkında düşündükleri için izlemenin gücünü kabul etmek gerekir.

Web panosu konuşmalarının içeriği kadar biçimi de böyle bir hareket için gerekli altyapıyı oluşturuyor olarak görülebilir. Pek çok örnekten biri bunu netleştiriyor: Eğirme ve dokuma görevlerimizi (ikinci atölye için özetler oluşturmayı amaçlayan) yeniden tasarlayan Anna, “Dokuma ile [sınıfta] takım öğretimi durumları kurabilseydiniz harika olmaz mıydı? ve diş açma işlevleri?”

GM (14 Kasım) onun bu konudaki hissiyatını şöyle yazdı: “Katılımcılar muhteşem bir serbest düşünce şöleni içinde sağa ve sola fikirler üretiyor, ithal ediyor, başka bir amaç için kullanıyor, ardından onları sürekli olarak kendilerinin ve birbirlerinin deneyimlerine karşı test ediyor.”

Elbette, DESCANT öğretmenlerinin çoğu uzun zamandır DET müfredatının diline ve fikirlerine dalmışlardır; ve üretken öğrenme hakkındaki fikirler, DESCANT projesinin yalnızca bir parçasıydı. Ayrıca proje uzak, kırsal ve çevrimiçi.

Ancak, öyle görünüyor ki, bu öğretmenler, diğerlerinin yüz yüze, öğretmenlerin öğrenmesi üzerine sürdürülen araştırmalarda veya değerlendirme gereksinimlerinin tartışmalı bir şekilde rol oynayabileceği çevrimiçi kurslarda olduğu gibi, üretici düşünceye tamamen dalmış hale geldiler. Burada, DESCANT’ta, müdahale tasarımımız, öğretmenler için henüz tam olarak anlayamadığımız yollarla öğrenme konusunda yeni, güçlü, ancak aynı zamanda çeşitli üretken konumlar geliştirme fırsatları yarattı.

DESCANT’ın E-öğrenme Ortamı için İlk Tasarımın Tasarlanması

Tasarım Çalıştayı Günü’nün öğleden sonraki oturumu boyunca, daha önce ifade ettikleri öğrenme anlayışını geliştirme amaçlarıyla uyumlu olarak, katılımcılar, öğrenen-öğretmenlerin ilerleme grafiğini çizebilecekleri bir yolculuk şeklinde bir e-öğrenme ortamının haritasını çıkardılar. Katılımcılar beş yolculuk bileşeni önerdi ve tartıştı.

Öğrenci-öğretmenlerin başlayacağı bir “kendi kendine test”. Bu tanıtım etkinliği, hem ilgi uyandıran hem de öğrenci-öğretmenlerin kendi ilgilerinin çevrenin odağıyla uyumlu olup olmadığını netleştiren teknik düzene ve öğrenen-öğretmenlerin çevreyle ilgili beklentilerini ele alacaktır (Anna). Diğerleri, öğretmen-öğrencilerin öğrenme hakkındaki ilk fikirlerini araştırabileceğini (JS, Cynthia) veya önerilen yollar (WH) sunarak navigasyona rehberlik edebileceğini öne sürdü.

Tasarımcı-öğretmenlerin kendi sınıflarında yakalanan ve öğrenci-öğretmenlerin dikkatini odaklayacak veya ilgilerini çekecek metinsel materyallerin eşlik ettiği, öğrenci öğrenme örneklerinin bir dizi video alıntısıdır.

Öğrenci-öğretmenlerin ilerledikçe görüşlerini kaydedebilecekleri ortam içinde özel bir not defteri ve ayrıca topluluk tartışmasının gerçekleşebileceği ve kolaylaştırılabileceği bir forum. Konuşma, bu tür işlevlerin genel mi yoksa özel mi, düzenlenebilir mi yoksa düzenlenemez mi olacağı üzerinde duruldu ve bu konuda çeşitli görüşler dile getirildi.

Öğretmenler, DESCANT web panosundaki ve GVC’deki kendi deneyimlerine atıfta bulunarak görüşlerini haklı çıkardılar.

Farklı ortamlarda yayınlama konusundaki çeşitli rahatlık düzeyleri hakkında sürekli konuşmaya rağmen, hem genel hem de özel işlevlere duyulan ihtiyaç konusunda fikir birliğine varılmış gibi görünüyordu, ancak her ikisinde de düzenleme yeteneği yoktu. Bu kararı perçinleyen şey, Roger’ın sonsuza dek cilalayıp asla gönderi paylaşmama ve dolayısıyla öğrenme yolculuğunun önemli kaydını kaybetme deneyimiydi. 

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör