Okul Aidiyeti – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Sonuçlar

Elde ettiğimiz sonuçlar, öğrencilerin CFGM programlarının ilk birkaç ayında çalışmalarına katılımlarını etkileyen ana boyutlar ve değişkenler hakkında sahip oldukları algıları anlamamızı sağlıyor. Bu erken önlem, durumun ön teşhisinin yapılmasına ve alınacak kanıtlara dayalı önleyici tedbirler ve müdahalelere izin vererek eğitim başarısını artırdı.

Bundan sonra, ilk olarak okula aidiyet, öğrenci çabası ve istenmeyen davranış değişkenleri aracılığıyla davranışsal ve akademik bağlılıkla ilgili verileri analiz edeceğiz. İkinci olarak, öğrencilerin öğretim kadrosu, okulun kendisi ve akranlarıyla olan ilişkilerine ilişkin algıları aracılığıyla duyuşsal katılımın özelliklerini gösteriyoruz. Üçüncüsü, öğrencilerin mesleki ve eğitimsel beklentileri aracılığıyla bilişsel katılıma odaklanıyoruz.

İstatistiksel sonuçlar Tablo 9.1, 9.2, 9.3, 9.4, 9.5 ve 9.6’da gösterilmektedir ve bunlar, çalışmada dikkate alınan her bir madde için puanların yanı sıra her bir değişken için genel puanları içermektedir. Değişkenler ayrıca cinsiyet, yaş ve annenin doğum yerine göre de değerlendirildi.

Bu bilgiyi yorumlamak için, sütun için ikili eşitlik testinde aynı alt indekse (a, b veya c) sahip olmayan aynı satır ve alt tablodaki değerlerin P < 0.05’te önemli ölçüde farklı olduğuna dikkat etmek önemlidir. ortalamalar. Alt indeksi olmayan kutular teste dahil edilmemiştir ve testler eşit varyansları varsayar.

Davranışsal ve Akademik Katılım

Aşağıda, okula aidiyet, öğrenci çabası ve uygunsuz davranış değişkenleri aracılığıyla davranışsal ve akademik katılımın ana sonuçları verilmiştir.

Okul Aidiyeti ve Öğrenci Çabası

Okul aidiyeti ve öğrenci çabası Tablo 9.1’de gösterilen altı madde ile ölçülmüştür. Elde edilen ortalama puan 2.13 idi. Kişinin çalışmalarına gerçek bir bağlılığını ifade eden davranışlara atıfta bulunan maddeler için daha düşük puanlar görülebilir. Yüzde olarak, öğrencilerin %36,9’u okul dışında ödev yapmak veya ders çalışmak için yeterince zaman ayırmamış, %32,5’i ise günlük veya neredeyse her gün ders çalışmamış veya ödev yapmamıştır.

En yüksek puanlar, gerçek davranıştan ziyade niyetlere karşılık geldi: “Okulda bir şey yaptığımda, onu iyi yapmak istiyorum” ve “Bir okul etkinliği yaptığımda, ne yaptığımı iyi anlamaya çalışıyorum.”

Cinsiyetler arasında karşılaştırma, dikkate alınan her bir maddede mevcut ve anlamlı olan önemli genel farklılıklar gösterir, kadınlar her zaman daha yüksek ortalamalar verir.

Yaşa göre, 20-24 yaş grubunda daha fazla okula aidiyet ve öğrenci çabası görüldü ve bu grup ile iki genç arasında önemli farklılıklar görüldü. 18-19 yaşındaki grup en düşük ortalama puanı gösterdi.

Okula aidiyet duygusu nasıl kazandırılır
Okul aidiyeti nedir
Aidiyet Ne Demek
Okula aidiyet Duygusu Ölçeği
Aidiyet duygusu Nasıl kazandırılır
TED Ankara Anaokulu
Aidiyet etkinlikleri
TED Ankara Koleji anaokulu İngilizce

Yanlış Davranış

Yanlış davranış, cinsiyete ve yaş grubuna göre değişiyordu ve erkekler ve 18-19 yaşındakiler bu değişken için daha yüksek puanlar gösteriyordu. Özetle, en ilgili sorunlar, okul dışındaki okul çalışmalarına adanma eksikliği ve devamsızlıkla ilgiliydi.

Ayrılma için en büyük tehdidi oluşturan durumlar erkeklerde ve 18-19 yaşlarında görülebiliyordu. En yüksek nişanlanma seviyeleri kadınlarda ve 20-24 yaş arası kişilerde görüldü. Katılımcının annesinin doğum yerine göre herhangi bir değişken veya madde için herhangi bir farklılık gözlemlenmemiştir.

Duygusal Katılım

Yaklaşık duygusal katılım, öğretim kadrosu, okul/merkez ve akran ilişkileri ile ilgili değişkenler kullanılarak yapılmıştır.

Öğretim Elemanları ve Okul/Merkez ile İlişkiler

Bu değişkenler için ortalama puan 1,99 olup, duygusal katılımı oluşturan diğer değişkenlerden daha düşüktür. Aralarında çok az fark bulunan en yüksek puanlara sahip maddeler, “Okulumda kendimi güvende hissediyorum”, “Öğretmenlerim ihtiyaç duyduğumda hazırdır”, “Genel olarak, okulumun öğretim elemanları öğrencilere uygun davranır, ” ve “Genel olarak öğretmenlerim bana karşı açık ve dürüsttür.”

En düşük puanlar “Okulumdaki öğretim elemanları benimle sadece bir öğrenci olarak değil, bir insan olarak ilgileniyor” maddesi için görüldü. Yüzde olarak öğrencilerin %34,9’u bu ifadeye katılmadı veya kesinlikle katılmadı.

Bu değişkenin cinsiyete, yaş grubuna ve annenin doğum yerine göre analizi anlamlı bir farklılık göstermemesine rağmen, bazı maddeler için bu tür farklılıklar görülmüştür. Örneğin kızlar, 20-24 yaş grubundakiler ve annesi yabancı olanlar okula gitmeyi daha çok sevmektedir. Ayrıca, kızlar ve en genç gruptaki (15-17 yaş arası), öğretim elemanlarının öğrencileri önemsediği konusunda daha fazla fikir birliği içindeydiler.

Spesifik olarak annenin doğum yeri göz önüne alındığında, yabancı annelerin oğulları ve kızları, öğretmenlerin ihtiyaç duyulduğunda algılanan mevcudiyeti göz önüne alındığında, ortalama olarak daha düşük yanıt verdiler, öğretmenlerin sadece öğrenciler olarak değil, bir insan olarak öğrencilere yönelik algılanan ilgileri ve okulda güvende hissetmek gerekir.

Akranlarla İlişkiler

Bu değişken için ortalama puan 2.24 olup, öğretmenler ve okulla ilişkiler puanından daha yüksektir. En yüksek ortalamaya sahip madde “Okulumda arkadaşlarım var”, en düşük ortalama ise “Akranlarım beni önemser” olmuştur.

Bu değişken için cinsiyete göre farklılıklar anlamlı bulunmamakla birlikte, erkeklerin kızlardan daha yüksek puan verdiği “Akranlarım yardımına ihtiyacım olduğunda bana yardım eder” ve “Akranlarımla iletişim kurmayı severim” maddelerinde anlamlı farklılık görülmüştür.

Yaş gruplarına göre, ortalama 15-17 yaş grubunda diğer iki gruptan önemli ölçüde farklılık gösteren daha yüksekti. Ayrıca, annesi İspanya’da doğmuş olan öğrenciler, yabancı doğumlu bir annesi olan öğrencilere göre daha yüksek bir ortalama puana sahipti.

Özetlemek gerekirse, duyuşsal katılım analizimiz, en büyük farklılıkların öğretim kadrosu ve okul ile ilişkilerde görülebildiğini göstermiştir. Kayda değer bir nokta, profesörlerin öğrencilik rollerinin ötesinde, öğrencilere insan olarak sahip oldukları düşük ilgi düzeyleriydi. Burada dikkat çeken bir diğer unsur, yabancı anneleri olan öğrencilerin düşük düzeyde öğretmen mevcudiyeti ve ilgi ve düşük düzeyde okul güvenliği algılamalarıdır.

Akran katılımının daha genç katılımcılarda daha yüksek olduğu gözlemlendi; bu, bu yaşlardaki akranların önemi ve öğrencilerin en azından bazı sınıf akranlarının önceki yıllarda sınıfları paylaşma şansının artması göz önüne alındığında arzu edilen bir bulgu. Anneleri yabancı uyruklu öğrenciler daha az akran katılımı gösterdi.

Bilişsel Katılım

Mesleki beklentiler ve eğitim beklentileri değişkenleri aracılığıyla bilişsel katılımı değerlendirdik. Bu bağlamda, öğrencilerin mesleki beklentilerine veya eğitim beklentilerine yönelik mesleki eğitim ve öğretim çalışmalarına verdikleri fayda ile ilgili olarak.

 Profesyonel Beklentiler

Bu değişken için gözlemlediğimiz ortalama puan 2.29’du. En yüksek puan alan maddeler “Derslerimde öğrendiklerim gelecekteki kariyerim için önemlidir” ve “Çalışmak bana gelecekte birçok kariyer fırsatı sunacaktır” olmuştur.

En düşük puanlar, çalışmalardan elde edilen mesleki faaliyetlerle ilgili beklentilere atıfta bulunmuştur: “Aldığım eğitimler sayesinde, bana geçimini sağlayacak bir işe sahip olacağım” ve “Eğitimler sayesinde eğitim görüyorum. 

Cinsiyete ve yaş grubuna göre mesleki beklentiler açısından önemli farklılıklar gözlemlendi: profesyonel beklentiler kadınlar arasında ve ayrıca 20-24 yaş grubunda daha yüksekti.

Annenin İspanyol ya da yabancı olması ile ilgili olarak, tek anlamlı farklılık “Eğitim aldığım mesleği seviyorum” maddesinde görüldü ve anneleri İspanya’da doğanlarda daha yüksek puanlar görüldü.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör